工作室教学环境的室内设计基础课程的构建与实践分析

宋晓真

摘 要：利用工作室作为一种教学环境是室内设计基础课程学习的成功经验，在这种新型教学模式的平台之上，可以实现专业基础课程学习与社会实践相结合的新型教学模式，从而大大提高室内设计基础课程的教学质量。本文以装饰艺术设计专业的视角，探究工作室教学环境的室内设计基础课程的构建与实践。

关键词：室内设计；工作室；教学环境；基础课程；实践教学模式

1 工作室教学环境下的教学模式概述

工作室作为一种成功的新型教学模式，指的是围绕工作室这一平台，由专业骨干教师率领，并在行业带头人的指点下，由学生进行的相关社会实际项目的操作。与传统较封闭的教学观念相比，它倾向于自由开放式的实践操作，使理论与实践有机结合，在对学习氛围加以改善的同时，也实现了对学生团队合作精神的培养，增加了学生对社会需求的进一步了解。

2 基于工作室教学环境的室内设计基础课程体系研究

2.1 基于工种与行业的课程划分

室内设计基础课程主要应该涉及以下几个行业：房地产行业、建筑设计行业、室内装饰设计、室内装饰施工、生产、营销、服务等相关的企事业单位。一般来说，对于室内装饰公司，会配有室内设计师、室内装饰设计员、绘图员、模型设计师以及室内陈设设计师等。其中，室内设计师主要负责对室内装饰方案以及装饰施工图的设计。于室内设计师而言，理论知识是其进行室内设计的基础设计语言，手绘或计算机软件是辅助工具。目前有AutoCAD、Photoshop、3dsmax等制作软件可用于图文设计编辑，通常情况下，要求设计者至少能够熟悉和使用三种制作软件。室内装饰设计员的具体责任就是绘制装饰施工图与效果图，换言之，即通过使用Photoshop、AutoCAD以及3dsmax等软件对室内装饰的立面图、平面图、剖面图以及效果图等进行制作。这要求学生具有审美能力。计算机辅助室内设计员运用计算机技术，配合室内设计师或单独进行室内空间的设计和表现。软件技术方面要求学生能够熟练地操作使用AutoCAD、Photoshop软件。模型设计师，主要负责室内装饰模型的设计与制作。这要求学生具有制作三维空间的能力。室内陈设设计师则负责对室内软装饰及其配套产品进行开发设计。

2.2 基于工作室环境的实践课程

（1）见习学生轮班换岗。在专业学习过程中，每个学生的学习能力和实践见识都不尽相同，因此，要因人施教，在轮岗实践中以学生为主体，让其对设计进行全过程跟踪。这一阶段学生可选择加入正式工作组，通过外围见习接触设计，对正式设计工作有一个切身的体验。工作室模式的信息过程，有助于学生深入地了解装饰设计行业的设计流程、工艺流程和材料应用流程，夯实专业技能，实现了理论与实践相结合。

（2）模拟定岗定职。在外围见习轮岗后，学生在一定程度上了解和熟悉了各职业岗位以及岗位技术，可以依据自己的兴趣和优势来选择岗位方向。一旦选定，接下来一周不可更换，直至完成该岗位所规定的任务。此阶段学生可对已完成项目进行演练，对真实工作场景进行模拟，摆脱“纸上谈兵”。实现学习过程的岗位化，有助于缩短学生与市场需求的距离；通过与他人合作解决项目实践中出现的问题，有助于培养其团队合作精神，使其有更多选择机会。某职学院通过举办设计竞赛，鼓励该专业学生参与竞赛。通过竞赛的学生获取荣誉，这种荣誉又成为激发其进行设计创意的推动力，进而有助于教学质量的提高。

（3）企业岗位实习。学生在经过模拟定岗定职实践后须进入真实的职业岗位实习过程。在此过程中，学生能够在教师的指导下对企业的真实项目进行零距离接触，锻炼敢于当面和客户进行沟通的胆识。此阶段学生要对设计项目进行有效的前期调研，做到心中有数，同时要在与客户交流的过程中努力提高自己的沟通能力。学校和装饰设计企业要保持长期有效的合作关系，构建社会大型企业和民间中小型企业的实训基地，并在协议的框架下派遣专业教师和筛选本校学生进入企业锻炼，积极参与企业优势项目的建设，实现学院和企业员工的统一，从而达到对学生综合设计能力的有效锻炼。

3 基于工作室教学环境的教学实践

某院校的环境艺术设计专业在工作室教学环境下开展室内设计基础课程教学，形成良好的教学氛围，教学质量明显提高，下面对其教学成果进行简单介绍。

3.1 产学研一体化

该校在教学上已经形成了具备特色且较成熟的工作室制教学模式，环艺专业这一良好的大环境下，还具有“产、学、研”的特点，在教学过程中不仅培养学生必备的相关理论知识，而且重点培养学生从事本专业的技能和良好的职业道德精神。产学研一体化的模式正好能完成培养高质量人才的目的。“产”主要是围绕本专业相关的领域进行方案的设计及施工；“学”主要是教学的过程以及学生学习的方式和方法；“研”主要是教师的科研成果，包括理论研究方面和设计成果研究方面。为实现产学研一体化的正常运行，环境艺术设计专业的校内外实训基地搭建了一个良好的桥梁。校内外实训基地首先为本专业设计领域提供了服务的载体，其次为学生提供了一个实践实习的环境场所，再次为教师的科研创作提供了一个良好的平台。

3.2 导师负责制

环境艺术设计工作室施行“导师负责制”，主要是以班级为单位建立工作室，工作室导师主要是学院专业骨干教师为负责人，同时与外聘设计师或业内知名人士为工作室进行讲座或辅导相结合，以此来进行管理。工作室是在大二学期开始成立，主要通过“双选”形式完成。学生先选择适合自己的工作室导师，然后再由教师通过考试或面试来选拔学生，并由导师负责本工作室的相关事宜。

3.3 多元化实践教学

工作室制教学非常重视实训教学以及实训基地的建设，主要有以下两种形式：首先，校内实训及其基地的建设。校内实训基主要有以实训教学为主的工作室30个，其中实训教学为主的工作室主要以班级为单位。通过校内实训基地的建设，教师在教学过程中利用校内实训基地进行理论讲授和实践操作，并且学生能够参与到教学过程中，在短期内可以让学生掌握理论知识和施工技巧等。为体现校内实训的特色，让学生参与设计实践，多次带领学生进小区进行服务，力求让每位学生都参与其中，进行实地的勘察测量并与业主面对面交流。经过多次的举办，学生整体语言表达和应变能力有所提高。其次，校外实训及其基地的建设。高职院校要让室内设计公司也成为校外实训基地之一。学校定期安排学生到实训基地实践、实训和实习，在装饰公司人员的带领下一起参与实际项目工程的方案探讨、图纸绘制、施工现场的管理以及与业主的交流等全过程。

4 结束语

构建环境艺术设计工作室作为教学平台，并以此作为教学模式，对学生进行强化实践教学，是高校环境艺术设计专业教学深化改革和创新的一种探索。我国高等教育的室内设计专业已经长足发展了二十年，在新时期，师资、生源包括社会环境的变化，向室内设计教学提出了全新的要求。苏州工艺美术职业学院必将抓住机遇，迎接挑战，适时改革创新，为我国培养室内设计人才尽绵薄之力。

参考文献：

[1] 龙以标.高职艺术设计工作室教学模式的探索与研究[D].广西：广西师范大学，2012 .

[2] 景蕾蕾.从包豪斯看高职室内设计“工作室”制教学模式[J].家，2011（18）.