《中国音乐史》课程的教学探索与思考

王玫

摘要：《中国音乐史》是高校音乐专业中一门重要的必修课，是学生了解中国几千年音乐发展史、感知中国音乐的时代风格，并初步把握中国音乐历史的发展规律。提高音乐鉴赏能力和音乐素质，为以后从事音乐教学工作奠定基础的主要基础课之一。在大多数的院校中，学生普遍厌学情绪严重，只为应付考试，根本达不到一定的教学效果。

关键词：高校音乐 教学探索 课程

笔者认为造成这种状况的原因主要有以下几点：首先，授课教师教学方法陈旧，不能引起学生的学习兴趣。《中国音乐史》中因为涉及古代史内容，在20世纪末的教学中，因缺乏丰富的音像资料，被教师们称为“哑巴音乐史”。现在随着网络资源的日益丰富，课堂所需的音像资料早已不再是难题。据笔者多年教学经验，就以上问题提出下面几种解决方式。

一、改变教学模式，引发学生兴趣

在教学中，我们都知道不管在什么年龄，兴趣是最好的教师，让学生如何对这门课程产生兴趣，是授课教师首要的任务。

（一）课堂引入中，要有一定的技巧，少讲大道理，更不要生搬硬套，应该寻找一些历史中的小故事引入会很好地引发学生的兴趣。例如春秋战国中的音乐家韩娥的故事，就可以用“余音绕梁，三日不绝”的故事。

（二）课堂内容的安排也没有必要照教本顺序讲述，可以找出学生感兴趣的内容先来讲，再根据前内容一一引出后续的内容。例如在讲唐代音乐的时候，可以先讲皇帝唐玄宗，根据唐玄宗的成就再引出唐代音乐为什么会有这样发展的原因。教师对每节课讲授的内容要进行精心设计，一环套一环，一气呵成，自然会有良好的教学效果。

（三）作为音乐专业课程，不能忽略音像资料的使用。教学中，不能让学生抽象的想象音乐的形态，应该尽可能的寻找音乐、视频、图片等资料丰富课堂内容，尤其是一些谱例，教师应该安排课堂互动，通过真实音响的体验，感受中国音乐风格之美。在讲到中国文字谱和减字谱的章节，更应该对照简谱和五线谱，让学生有更直观的认识和印象。

（四）加强学科之间的横向的联系。《中国音乐史》的教学中大量的涉及古籍和诗词歌赋的内容，作为授课教师要清晰准确地解释和引用。课堂中要努力发现在各方面功底较突出的同学，课上进行有效的提问和互动，引发同学们对课堂内容的关注。

（五）授课教师讲课要保持激情。不仅仅在课后认真积极的备课，更要把课堂作为一个艺术作品去完成。在整个授课的过程中，最好能够脱稿完成讲授，要做到胸有成竹。认真设计好每一个环节，让学生的注意力始终在教师的讲述中，让课堂气氛活跃不死板。

二、根据现有条件重新整合新教材，适应社会要求

随着院校对《中国音乐史》课程重要性的认识，教材的编写也逐渐被重视起来，很多院校根据自己的特点对教材进行了重新整合。现在教师们可用的教材很多，如果仔细选择也有十几种之多，每一种都有自己的著述特色，不易割舍，但不能要求学生全部购买阅读，最好的方式只有根据自己的教学要求和目的、教学时间编写教材。

现在院校中使用的《中国音乐史》教材内容基本包括中国古代音乐史和中国近代音乐史的，很少涉及到中国当代史的内容，即使有也是寥寥几笔，不能满足学生在未来工作中的需求。根据现在学生的年龄及时代对他们的要求，为学生选择一本值得他们可读并且喜欢的三合一的好教材。

在整合教材的时候，一要注意图文并茂，尽量加入准确的谱例和引文。二要合理安排章节内容，要前后联系，注重整体性。三要重点突出，知识点线索清晰，容易记忆。四要语言优美，让学生感受历史的同时，感受中国文字之美。

三、认真梳理整个课程内容，力求让学生对中国音乐文化有整体的认识

笔者在多年的中国音乐史教学的实践中发现，这门课程虽然知识点庞杂繁多，可是仔细梳理以后就会发现，是有一定的线索贯穿起来的。我们音乐史现在采用的教材大多数是以朝代更迭来划分音乐形态特征，也即以“编年”的体系进行编排。这样编排能清晰地展示音乐事件的历史背景，发现音乐与历史事件之间的联系。但在教学中，如果一味地采用这种编年叙述的方式来讲解，对各朝代的音乐事件罗列阐述，忽略了同一类音乐文化发展的内在逻辑性与连贯性。不利于学生从整体上把握中国音乐史发展的脉络和内在联系。

从古至今，音乐的发展有其自身一以贯之的内在规律，虽受历史时代背景的影响，但与朝代的更迭并不是完全吻合，教学中用朝代作为音乐发展的界限是有一点局限性的，今天我们的音乐史教学中主要是以古代史、近现代、当代为线索的教学做法，现在看来局限性也是显而易见。居其宏先生写文章批评这种古今割裂的做法，认为其危害在于“因缺乏历史观照的整一性和相互衔接的有机性，学生因无法触摸到中国音乐血脉的整体跳动而常怀瞎子摸象之憾”。笔者认为，如果将中国音乐发展各个阶段的特点进行单独的陈列和展示，则我们看到的只能是一个静态的博物馆式的中国音乐史，只有对其各部分特征的发展沿革进行整体的历时的把握，我们才可见一部全面的鲜活生动的中国音乐发展史。

因此我们作为教师首先要对音乐史文化的发展有一个整体的认识，教学中侧重音乐历史的发展轨迹配合不同的教学方式，以取得良好的教学效果。

由于《中国音乐史》课程的特殊性以及目前学生的普遍学习认识等因素，导致了该课程成了学生最怕最不喜欢的课程，对此作为教师，我们首先要改变自己对课程的认识，让学生切身体会到中国音乐史对自己专业的作用和对自己音乐修养的好处；要调动多种积极因素，因地制宜；此外，作为教师还要努力了解该学科教育的前沿，保持教学内容及教学手段的先进性。只有这样，才能让我们的《中国音乐史》课堂得到学生们的喜爱。

参考文献：

[1]喻林.律、调、谱、器：中国音乐史教学中应把握的四条主线[J].音乐时空，2014，（05）.

[2]居其宏.不敬父兄 遑尊乃祖——论中国音乐史教学的古今贯通与厚今薄古[J].音乐探索，2011，（02）.

[3]汪毓和.关于进一步推进中国近现代音乐史教学改革的几点建议[J].人民音乐，2005，（04）.