彭秋艳
成果导向教育(OBE),也可称作“以成果为基础的教育”。它是“以人人都能学会为前提,以学生为中心、成果为导向而设计的”教育模式。[1] 成果导向的教学过程中,特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么,注重学生能力的培养与获得,在达到现在学习要求的同时,又要满足适宜大众未来发展的需求。OBE是反向设计、正向实施,以最终目标(最终学习成果或顶峰成果)为起点,反向进行课程设计,开展教学活动,这时“需求”既是起点又是终点,从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
一 OBE电类专业数学课程能力目标
“成果导向教育”是1981年由美国spady率先提出,成果不是指学生的分数,而是在该课程学习后学生具有的能力,以及学习过程中所积累的经验,学校为学生找到成功方法,为学生的成功创造机会。成果应定义为对应届毕业生的期望,成果导向教育相较于我国传统的教育理念而言,其最大的不同在于它“是一种强调能力培养、能力训练的教育系统”。[2]为此,高职电类专业的数学学习,要做到与时俱进,根据电类专业学生需具备的能力,合理设置数学课程的教学内容,使数学与专业需要、培养目标、教学内容等相融合。充分结合专业,引领学生学习高等数学的基本知识和初步应用方法,学生能利用一些计算工具解决较复杂的电类专业中微积分计算问题。通过计算演练、函数分析以及简单数学模型的建立和分析,能进行简单的微积分计算,并协作完成简单的电类专业数学模型。
成果导向教学模式的第一步是制订成果目标,通过本门课程的学习学生需获得的核心能力目标体现在以下几个方面:
1 电类专业数学应用能力
学生需具备基本的电类专业数学应用能力,主要包括数学语言表达与电类实际问题语言表达转换能力、电类专业数学计算求解能力(包含基本手工计算与数学软件计算求解能力)。
2 沟通整合能力
具备团队合作精神及跨界整合的基本能力。
3 持续发展能力
具备文献检索能力、自学能力、抽象概括能力、推理组织能力、数据处理能力等。
二 OBE电类专业数学课程核心能力培养历程
OBE电类专业数学课程要结合学生的特点、实际情况,根据电类专业课程的学习需要和实际的岗位需求,通过一些真实任务的模拟进行项目教学,结合数学课程学习的特点,在“导、学、做、用”一体化的设计方式下,灵活运用任务驱动教学法、模型教学法、讨论教学法等多种方式体验,学生获得在本专业中的核心能力。
1 整合数学内容,提高数学应用能力
(1)数学与电类专业对接
学生获得电类专业数学应用能力,需要数学课程内容的引例、实例、练习、作业最好是与电类专业相关联的内容,使数学服务于专业,师生共同创建“情——境”教学氛围。如在函数部分,引入电学常用函数简谐波、矩阵波函数、单位阶跃函数;数学极限环节中,加入电感电流、电容电压变化趋势的学习;导数里,学习速度、加速度、比热等计算,了解电流变化率、电压变化率及温度变化率概念,知道它们与电感电压、电容电流及晶体管参数的关系,加入低频跨导的计算;定积分中融入电流与电压有效值;而在微分方程中,引入一阶电路的零输入响应的数学模型等。数学课程中渗透电类专业背景的实例,在数学的学习与计算过程中,学生获得数学思维、抽象概括、推理能力的同时,应用数学知识解决实际问题的意识和能力得以加强,学生实际应用水平得以提高,完成本门课程的学习后,学生基本具备电类专业数学应用能力。
(2)运用数学软件提高数据处理能力
电类专业数学计算求解能力,一方面是基本的简单手工求解,另一方面是通过数学软件(matlab或 mathematica)来实现较复杂的数据处理。
根据新时期高素质人才的需要,在高职数学中融入数学实验已是一种发展趋势,学生学习数学知识的同时增强了数学应用意识,运用现代化数学软件来处理复杂的数值计算、绘图、数学模型求解,动手操作在自我尝试中进步,数学学习的信心、探索精神和独立思考的学习品质得以增强。数学软件改变了手工计算作为考试的唯一标准,是对传统数学学习的一种补充与发展。
2 引入数学建模,提高沟通整合、持续发展能力
目前,高等职业院校在培养学生应用能力方面的要求高于本科。高职学生在毕业后完全具备快速进入工作状态的能力,且掌握的知识适用于当前从事的行业,需要学生毕业后具备实际应用能力、沟通整合能力、持续发展能力,学生在数学课程中获得这些能力还需要引入数学建模内容。
数学建模(最好与电类专业相关)内容,结合学生的实际情况,难度控制在学生可以接受的范围之内。在具体建模过程中,首先需要查阅万方、维普、知网等网上数据库或是通过图书馆借阅书籍的方式进行资料搜集,在丰富自身知识的同时获得了文献检索能力、自学能力;然后将数学模型中的实际问题转化为数学语言,利用所学数学知识解决问题,养成概括、推理能力;并将其数值解结论概括还原为实际生活语言,获得数学语言与实际问题表达转换能力。
在数学建模小组互动式合作学习的过程中,学生团队合作意识得到增强,此外,将所学内容与实际相结合,真正做到会学习,学好习,避免了学了很多数学知识,但却不知道如何应用的问题,为学生可持续发展奠奠定基础。
三 OBE电类专业数学课程评量设计
OBE强调个性化评定,根据每个学生具体的差异,制定个性化的评定等级,并适时进行评定,从而准确掌握学生的学习状态,对教学进行及时修正。[3]针对目前高职学生自信心不足的心理特点,我们提倡赏识教育,并根据学生的知识水平实施有针对性地数学学习,学习中要充分考虑到学生的可接受性,培养学生的信心。OBE强调成功是成功之母,所有学生都能在学习上获得成功,成功学习会促进更成功的学习,我们要发扬学生的长处,学生得到和谐发展,获得更多的成功机会。高职教育不是精英教育,也不是选拔教育,教育不希望有一个学生成为“次品”,成绩正态分布显然不是我们追求的目标,全员优秀才是我们追求的最高目标。
1 数学应用能力指标,实作评量
实作评量是多元化教学评价的主要方式之一。实作评价与电类专业数学案例、生活实际数学案例相关联。模拟真实情景合理设置问题,学生结合自身所学的数学知识,提出解决方案。学生解决问题的过程作为实作评量的重点,考查学生数学知识的综合运用能力。
2 沟通整合能力指标,观察评量
学生平时表现作为观察评量的重点。考查学生之间讨论数学问题时所具备的沟通能力,分组完成任务时所具备的团队协作能力,跨域整合能力等。
3 持续发展能力指标,档案评量
档案评量是对电类专业数学课程学习历程与学习成果的综合评价,评定学生努力、进步、成长、完善的情形,是以学习过程为重点的评量方式,强调学生的自我学习和自我评价。在每个学期初,根据教学内容和学生的情况以小组为单位制定电类专业数学模型任务检核表与学习分析表,建立学习档案袋。学生进行自我鉴定填写,在经过几次数学模型任务实践中,逐步认清自身的进步与不足,进行自我调整与完善,从而具备持续发展的能力。 学习评价表如表1。
表1
高等职业教育学习评价要突出多样性、针对性和能动性,以促进学生学习积极性的提高和应用能力的增强,适应社会的需求。考核评价方式采用实作评量、观察评量、档案评量等,充分做到以学生为中心,充分重视学生个体的差异性,为每位学生的成功提供机会,关注学生的能力、态度和情感的评定,实现学生数学应用能力、沟通整合能力和可持续发展能力的目标。
参考文献
[1][2]王贵成,夏玉颜,蔡锦超. 成果导向教育模式及其借鉴[J].当代教育论坛,2009(23).
[3]李坤崇.大学课程发展与学习成效评量[M].北京:高等教育出版社,2011.