高中英语词汇教学现状及成因分析

周国强

内容摘要：随着课改后对词汇教学要求的提高，必须对传统的词汇教学进行改善，而“对症下药”的前提就是弄清楚问题所在。本文通过对词汇教学现状的研究发现高中英语词汇教学中存在的问题，并分析成因。

关键词：高中英语 词汇 教学现状 成因

一.高中英语词汇教学现状

1.学生学的问题

构成语言的基本单位是词汇，语言教学离不开对词汇的教授，词汇在如今的高中英语教学中成为一个越来越重要的内容，并且也越来越受到学生的重视。但是通过学者的调查发现，高中生在词汇的学习方面存在着许多问题：

（一）记忆方式不当。根据发音规律、构词方法来记忆单词的学生少之又少，大部分的学生通过对书本后的单词表进行集中记忆，死记硬背，先认清发音，接着就看书写，然后记词汇意思，一个一个进行着机械式地练习记忆，达到的效果却是事倍功半。

（二）学生对词汇部分的学习重视度不高。学生在学习英语的过程中，总会遇到这样的误区，词汇不重要，记得住就记，不记得就算了，学好语法才是最为重要的，这是学生对词汇在语言学习中所起的作用没有得到足够认识的表现。词汇是学好英语的基础，没有掌握足够的词汇量以及对词汇含义与用法的全面认识，无法帮助学生很好地进行阅读与听力练习，词汇量达不到要求便写不出好的作文，在英语书写方面都是由词到句子，然后到段落，最后完成一篇文章，如果词都学不好用不好，何来后面的好词好句好文章？

2.教师教的问题

（一）教师只教书本知识，忽略对学习策略的教学。词汇学习策略是在学生学习词汇的过程中逐渐形成的，但是仅仅是老师讲，学生学，而缺乏教师适当地引导，学生只能根据自己的学习经验进行学习，而往往某种学习策略并不适合于每个人，这样一来，学生学习词汇的效率并不会有所提升。

（二）高中英语词汇教学形式单一，学生缺乏词汇学习的兴趣。教师不善于利用多媒体和繁多媒介进行词汇教学，导致词汇教学方式的单一乏味。

（三）教师孤立教词汇，独立讲解。有些教师讲课文中词汇单独拿出来讲，忽视单词使用的语言环境，让学生记一些没联系的词义与例句，而且教师教学的词汇重点不清，并非所有单词或是单词的所有含义都是常用的，老师却机械式地对学生进行教学，而学生则是采用死记硬背的方法进行机械式地记忆，把词汇教学变成了词典搬家。

二.成因分析

笔者根据对传统词汇教学中存在问题的分析，将造成问题的原因大致分为四个部分：

缺乏良好的语言学习环境。目前，学生在学习词汇方面遇到的问题重重，甚至出现了“哑巴英语”、“聋子英语”等现象，学生花了很多时间在记忆词汇，即使记住了也不会运用与交流，导致这些现象的一个重要原因就是缺乏语言学习中的一个交际环境。由于学习任务重以及考试压力等原因，学校很少举行英语活动，在生活中，学生也不需要用英语来交流以达到某种交际目的，极少的运用于英语交际中的能力与机会导致学生不敢说也不会说，对于词汇的掌握只能是体现在纸面材料上。

薄弱的词汇学习动机。学习动机是直接作用于学生学习活动的内部强大动力，它推动着学习活动的进行，激励、指引着学生的学习。学生一般是根据明确了的词汇重点内容进行有意学习或是系统学习，但由于繁琐的记忆任务以及机械式地学习模式，让学生逐渐对词汇学习失去兴趣，变成了被动学习，丧失了学习动力。因此，可以通过学习方法使学习充满趣味，让学生想去主动学习词汇，在学习过程中发挥自己的聪明才智，不断锻炼和提升自己，体会学习带给他们的成就感和满足感。

缺乏词汇知识学习的内化过程。词汇学习过程应该是输入与输出的结合，但大多数教师仅仅强调课堂上词汇的讲解部分与学生记忆词汇的输入部分，而忽视了知识的内化过程。学生对词汇的掌握往往停留在语言的形式层面，一味追求词汇的掌握量，没有真正对词汇进行深入了解与加工，词汇学习没有达到质量的要求。词汇学习的发展不仅要重视量的问题，还要深化已知词汇知识，把书本知识变成自己的东西，运用自如，一方面积累了词汇量，另一方面对词汇认知越精细，词汇的长期记忆效果越好。

参考文献

[1]赵玉萍，任务型教学理念下的高中英语词汇教学设计[J].科教文汇（中旬刊），2012.

[2]林红，新课程理念下高中英语词汇教学[J].大连教育学院学报2009年第25卷第4期.

[3]魏永红，《任务型外语教学研究》[M].北京：外语教学与研究出版社 ，2004.

[4]卢盛莽，新课程下的高中英语词汇教学策略[J].基础英语教育2009年第11卷第6期.

（作者单位：江苏省海安高级中学）