浅谈医学英语教学改革

李权芳 穆文超

内容摘要：本文从培养学生医学英语学习兴趣和实际运用能力出发，围绕医学人才国际化、多元化发展趋势，分析了医学英语教学改革的方向和措施。

关键词：医学英语 教学改革

随着国内医学界国际交流的日益广泛，医学英语在医疗工作中的作用也日显突出，这对医学英语进行也提出了更高的要求。教育部、卫生部最新制定的《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》的通知中指出：医学专业的学生应该结合临床实际，能够独立利用图书资料和现代信息技术研究医学问题及获取新知识与相关信息，能用一门外语阅读医学文献。

近年来，各医学院校医学英语教学取得了显著成绩和很多经验，但仍然存在不少问题。首先，以我校为例，医学英语教师大部分为英语专业背景，语言知识丰富，而医学知识欠缺，不能满足医学生的多方面需求。其次，医学英语教学主要以教师讲授学生被动听讲为主，没有提供让学生更多的参的机会。最后，医学英语教学的评价估大多采取一卷定成绩，忽视学生的医学英语听说能力。这些都不利于医学英语的教学效果。

笔者认为医学英语教学改革应从以下几方面着手：

1.明确教学目标和目的。医学英语属于ESP（专业用途英语），其目的是为医学院校的学生将来从事医疗卫生工作、进行科学研究活动打下良好的英语基础，扩展其未来的职业道路。因此，教师在教学中强调的并不是学习语言，而是教会学生“用语言学习”的能力，语言技能与专业知识要紧密结合，既提高学生的英语水平，又增加学生的医学专业知识。

2.增加医学英语课时，优化课程设置。我校的医学英语仅在第三学年开设一学期，36学时。这与平均每学期72学时，累计288学时的大学英语课时形成鲜明的对照，无法满足学生掌握相关的医学英语知识。在原来的“医学英语”基础上，开设与学生所学专业更相关的医学英语课程，如护理专业开设“护理英语口语”，中医专业开设“中医英语”等，使学生能掌握本专业最新的发展前沿，真正实现“用语言学习”的目标。

3.注重语境导入，引入社交平台，改革授课形式。利用多媒体教学平台和网络资源让学生更多的进行视听说的练习，创造实用与趣味结合的新型课堂。笔者在教学实践中发现学生参与的热情很高，他们找到了很多与授课内容相关的资料，在参与幻灯片的制作过程中又进一步巩固了课文知识和医学英语词汇，使课堂从“我讲你听”转变成“以学习者为中心”。我校医学英语教研室成立了医学英语慕课课程建设小组，录制了老师授课的视频，将其放到微信平台上面，实验班的学生随时打开手机就可以进行医学英语的学习，学生在课下还可以就某一个问题进行讨论，并与老师进行实时的沟通，使学习不局限于课堂上；此外，在各个班级还建立了医学英语微信群，学生们可以将在学习过程中遇到的问题进行讨论还可以和老师进行交流沟通，使学习方式更加灵活有趣，增加九零后学生的学习热情。

4.合理选择教材。在原有教材的基础上，可以根据学生所学专业，在国外的医学网站选取一些结合本专业的最新发表的医学方面文章。这样不仅能够学习到地道的语言，还可以了解相关学科的最新动态，为学生将来的将来的工作学习打下坚实的基础。

5.给医学英语教师提供更多的学习交流平台。针对医学英语教师很多是语言专业背景出身，缺乏医学知识这一现状，应鼓励医学英语教师去听医学专业课程，提高医学知识水平，最终实现语言和医学知识共同进步。

6.完善教学评估。引导学生注重平时的实践训练，帮助学生养成良好的学习习惯，将课堂参与课下网络学习部分纳入50%的平时成绩，由教师评价和学生互评相结合；考试考试成绩占另外的50%。打破传统的一卷定成绩，鼓励学生参与医学英语视听说练习。

医学英语担负着促使医学专业学生从外语学习阶段向使用阶段过渡的任务，使学生能够满足涉外医疗的要求，在跨文化语境下，能够进行医患交流、询问病史、阅读病历、检查身体、诊断、治疗、开处方、交待病情、书写病情介绍、并能够和其他医生交换意见以及会诊；使学生具备阅读原版教科书、国外医学期刊、会议文献，参加国际医学会议并进行研讨的能力，以及用英语撰写医学论文的能力。为此，我们必须改变医学英语教学现状，以培养医学情景跨文化交际能力作为医学英语教学的最终目标，以便将来更好地适应岗位需求。

参考文献

①李红曜，卢家梅.医学英语教学中重要因素的现状分析.中国教育与社会科学： 2009（9）：88-89.

②李永安.实用英语教程.北京：北京理工大学出版社，2010.

③刘治波，张健，谢崇国.多媒体技术与医学英语教学.中国医学装备，2007（3）：29.

本文由陕西中医药大学校级课题《医学英语教学改革与实践》资助，编号2013jg30。

（作者单位：陕西中医药大学外语学院）