新媒体时代下英语多模态教学改革探究

王昕

内容摘要：在新媒体时代下，传统的高级英语课程教学已经难以适应时代需求，存在教学设备陈旧化、教学模式片面化、阅读内容碎片化的问题。以多模态话语分析理论为指导的教改思路可以充分发挥新媒体技术的优势，提高教学成效。

关健词：新媒体时代 高级英语教学改革 多模态话语理论

一.新媒体时代下高级英语教学现状

随着信息技术日新月异的蓬勃发展，新媒体作为“利用数字技术，通过计算机网络、卫星、无线通信网等渠道，以及电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和服务的传播形态”已经成为大众生活中的热点媒介形式（匡文波，2008），以电子媒介和移动互联网的普及应用为代表的新媒体时代已经来临。高校大学生群体乐于接受新鲜事物，必然成为新媒体的主要受众，而高校的英语教学改革也在新媒体的冲击下受到了前所未有的挑战。

1.教学设备陈旧化，教师对新媒体技术的运用能力不足。大学生作为年轻人更易于接受并能熟练使用新兴电子媒介，他们日常生活的信息交流和娱乐消遣已与移动互联网息息相关。而与此相反，支撑课堂教学的硬件设备却传统陈旧，甚至有些教室根本没有多媒体设备，还是“讲桌一台，黑板一块”的基础配置。与此同时，大部分高英教师对于新媒体的认知与应用也处在相对低级的阶段，至多就是制作PPT课件辅助教学，没有充分发挥新媒体技术的优势促进教学创新改革。

2.教学模式片面化，教师和新媒体的分工角色失衡。在当今高级英语课程的教学改革中，面对新媒体技术的冲击，部分教师往往存在两种片面化的倾向，一种是有些青年教师为了追求授课形式的时代感和新颖性，片面强调对新媒体的运用，将慕课、微课和翻转课堂等新形式概念化，过渡倡导在线课堂和移动互联网自主学习，缺乏对学生的有效监督管理，也忽略了课堂中教师讲解和人格魅力的影响。另一种是有些教师怠于接受教育技术的改革更新，仍以传统课堂授课，无视新媒体技术对课堂教学和课后延伸的有力支撑，因此教学模式单一乏味，教学效率很低。

3.阅读内容碎片化，专业知识的深度和广度存在矛盾。在新媒体时代下，学生的阅读习惯不可避免发生改变。然而具有互动性、移动性和泛娱乐性等特点的新媒体阅读却“稀释了成熟于印刷媒介时代的读写深度和浓度，图像、影像挤走了文字，视觉弱化了我们的思维能力，搁浅了我们对世界、人生的深度思考”（张涛甫，2013）。高级英语所学习的文章都是经典篇章，除了要求学生细致把握语言语篇知识点以外，更重要的是对其中涉及的有关历史、社会、文化、价值观等人文话题有自己严肃深入的思考判断。而大部分学生在课余时间沉湎于图文并茂、碎片化、浅层次的手机阅读，难以长时间集中精力和耐心阅读长篇文本，何谈深刻的思考和人文的积累。

二.新媒体时代下高级英语多模态教学改革思路

多模态话语以韩礼德的系统功能语言学为理论基础，把对语言社会符号性的研究重心扩展到对非语言符号如图像、声音、动作等多模态符号资源的交际手段的研究。新媒体时代下的高级英语课堂显然具有典型的多模态话语特征，要解决新媒体冲击下高英教学中存在的问题，进一步提高教学成效，可从以下三方面推行改革。

1.更新教学设备和师生技能，创设多模态教学环境。将语言实验室和多媒体设备引入到高级英语课堂，更新教学设备和网络平台，完善课堂学习和课后学习、在线学习和线下学习的硬件支撑，创设多模态教学环境，营造多维立体的语言学习氛围。同时改变师生的传统教学理念和习惯，培训二者新媒体技术的使用和熟练操作技能。

2.发挥教师角色主动性，立足有序有效的模态选择。在新媒体时代下，高级英语课堂的多模态资源难免“多、乱、杂”，一位优秀的英语教师必定是善于选择和调用多种模态符号的高手。要彻底改变传统的高英课堂只专注语言符号的单一模态教学，高英教师应该积极发挥主动性，在系统学习多模态话语理论的基础上，客观分析各种模态的表现、作用和主次关系，有针对性地选择和协同相应的模态符号来辅助教学。

3.优化多模态教学资源，兼顾精专教学和博雅素养。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、讲义、教具、影视资料、图片、课件等。在新媒体时代下，高级英语课程教学资源呈现多模态化特征，要平衡精专学习和广博认知、深度阅读和浅层识读、系统强化和碎片积累的矛盾关系，教师必须有机整合并优化纷繁复杂的多模态教学资源，合理设计课堂教学活动和布置课后巩固任务，科学引导学生在精专化语言知识技能的同时积淀深厚的综合人文素养。

参考文献

[1]匡文波.“新媒体”概念辨析[J].国际新闻界，2008（6）

[2]张涛甫.新传播技术催生阅读变革[N].中国教育报，2013（6）

基金来源：本文系乐山师范学院第四批教学模式与方法改革试点课堂“高级英语2”的阶段性研究成果

（作者介绍：乐山师范学院外国语学院）