初中文言文教学方法探微

张万国

内容摘要：初中文言文教学应该怎样高效地进行？这是每位初中语文教师都在认真思考并刻苦实践的问题。对这个问题，虽然可以仁者见仁智者见智，但是其间仍有规律性可循。实践中笔者对此进行了一点摸索，这就是根据学生文言知识基础的不同、根据文言文的固有特点，综合运用朗读、串讲、分析等不同方式，这成为一条适合自己的文言文教学途径。

关健词：文言文 朗读 串讲 理解

初中语文教材中编选了相当数量的文言文，可以说文言文教学是初中语文教学的一个重要内容。如何教好这些文言文，是每位语文教师都在深入思考、认真实践的问题。实践中，我对此作了一些探索。

首先，对于初中一年级的学生，由于他们对文言文的认识相对较浅，对文言文知识相对缺乏，我就把重点放在启发他们理解文言文学习的意义和目的上，使他们明白，为什么要学习文言文，学了有何用途。对于这个问题，我重点从三个方面开导：一是掌握了文言文这个工具，可以批判地继承和吸收中国古代优秀的传统文化遗产。要研究、继承这份遗产，就必须学好文言文。纵观现当代有成就的学者，无论从事人文学科研究，还是从事自然科学研究，他们大都有较扎实的文言文基本功。可以说在中国，要想从事科学研究、成就一番事业，必须具有深厚的古文化知识，否则，就会“言而无文，行之不远”；二是学好文言文可以更好地研究古代汉语，更好地领略汉语言变迁规律。现代汉语是由古代汉语演变而来的，前者是流，后者是源。学习汉语、研究汉语，必须弄清楚这种源流关系，从而增强学习、研究的主动性和能动性；三是更好地指导现代文的阅读与写作，古代文献中的语言大都很精练，有些语言方式到今天仍然有很强的生命力，有了一定古汉语知识，在现代文的阅读中，对于一些具有古汉语特点语句的理解可以迎刃而解。在现代文的写作中，恰当借助古汉语中的一些语言方式，可以使文章增色。有了这些理性认识，就为他们学好文言文奠定了思想基础。明白了这些道理，鉴于初中一年级学生文言缺乏的特点，教学中不提出过高要求，只要求他们读通课文，掌握教材所要求掌握的有关词汇的含义和用法、理解课文的基本内容

其次，对于初中二、三年级的学生，由于他们已经具有一定的文言文知识，对于文言文课文有了一定的阅读能力，我就采取多种方式进行语言练习和语言现象的分析指导。第一步，让学生借助工具书，理顺语句，然后朗读课文。把课文读熟，俗话说“熟能生巧”，通过多次朗读，学生可能对文章内容有了一定的认识，对一些语言可能有了简单理解，这就为下一步教学打下基础；第二步，让学生按照自己的理解串讲课文。串讲课文开始侧重于对于语言的理解，暂不涉及内容。这一步一般喊二至三名学生。在学生串讲的过程中，教师不要打断学生的讲解，只记下学生有误的地方，等学生串讲结束后，针对记下的问题，如果是共性的问题就当堂解释，如果是某个同学的个性理解，就给予一定提示；第三步，在学生串讲的基础上，教师把课文中诸如“而、之、者、也”之类的关联词和虚词板书出来，结合具体句子进行剖析。一方面指导学生辨析这些字词的古今不同，另一方面帮助学生认识古汉语的语言规律，从而增强学生对古汉语的理性认识；第四步，在学生对文言文课文的语言、句式有了熟练理解的基础上，教师就结合相关历史知识，对课文内容和意义进行分析和讲解。这个过程，教师要用批判的态度进行，对于课文中具有积极意义的地方要给予肯定，对于一些具有消极已经的地方，一定要告诉学生，汲取精华，剔其糟粕，从而给学生传播正确的价值观。完成了这四步教学过程，一篇文言文课文的教学任务才算完成。这样日积月累地进行教学，学生对于文言文的学习才能做到学而有法、学而得法。

当然，像其它文体的课文教学一样，文言文教学可以仁者见仁智者见智，在具体教学中，还应该根据教材教学要求的不同、课文类型的不同、教师教学习惯的不同，进行一些有针对性的方式。具有这样的教学思想，方能为文言文教学找到一条便捷、高效的途径。

（作者单位：湖北襄阳市襄州区张家集镇中心学校）