情景教学在机械设计基础教学中的运用

濮筱薇

摘 要：目前，技工学校的机械设计基础教学使用的是江苏省国家示范学校重点建设专业系列教材，根据模块化教学改革的需要，我们对学生的要求更高了，这样学生在学习中就会出现一些难理解的问题。为解决这些问题，就要用生动的例子和不同的教学方法活跃课堂气氛。本文主要介绍了情景教学在机械设计基础教学中的运用。实践证明，应用情景教学法有利于学生理解和掌握问题能力的增强。

关键词：机械设计基础 举例 激活 课堂

机械设计基础是技工学校数控技术应用专业学生所必须掌握的一门专业基础课。对于只是初中毕业水平分数不高、基础又不扎实的技校生来说真的是有很大的难度，因此学生们对学习这部分内容没什么兴趣，学习起来感到困难。所以教师要做的就是如何在课堂上激发学生的学习兴趣，激活课堂。笔者在教学中发现可以把那些抽象、又难于理解的内容，通过形象、恰当的比喻，举例加以解释，再配以多种教学方法在课堂上形成很好的师生互动，就能让学生很轻松地理解和掌握这部分内容。

一、对比引申法

在第四章介绍直齿圆柱齿轮的各部分名称以及他们的几何尺寸计算的公式时，会涉及很多齿轮公式和概念，对于技校的学生来说想要把这些新鲜的概念记忆清楚是困难的，对于老师来说可以利用前面学过的螺旋传动的已知的概念来进行对比学习，让学生从已知的知识可以跳一跳就能够达到“摘苹果”的地步，顺利地将知识进行迁移。比如可以把螺纹的大径迁移成齿轮的齿顶圆（图），螺纹的中径迁移成齿轮的分度圆，螺纹的小径迁移成齿轮的齿根圆，区分清楚两者一个是线一个是圆，充分展开想象，使学生学习新知识时没有那么困难，心里没有抵触就更容易学习。这样温故知新，一箭双雕，同时将两者的区别分析透彻，让学生在以后的应用中更加得心应手。

二、举例演示法

该方法通过展示实物、直观教具、进行示范性试验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识。它的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。如要实现链传动配合在实际生产生活中的应用就是要达到互换性的目的，所以什么是互换性就是学生首要解决的问题。其实互换性的运用在我们生活当中无处不在，笔者可以通过列举灯泡、电池和笔芯等实例让学生直观地理解互换性的含义并激起他们的学习兴趣，为后面讲解链传动定义打下良好的基础。又如笔者在讲解配合的种类时，间隙配合就可以用针筒来演示，让学生很形象地理解间隙配合的作用，既要让针筒可以运动，又不能让药水流出来，所以孔的尺寸必须大于轴的尺寸，又不能过大。这样学生只要想到针筒就能联想到间隙配合。通过这样的讲解学生可以分析出链传动中销轴与套筒、套筒与滚子是间隙配合，套筒与内链板、销轴与外链板是过盈配合，这时候虽然他们没有学过公差与配合，但最基本的含义和应用都能记住了。

三、理实一体

技校生最大的优势就是在掌握理论知识的同时又要具备较强的技能操作能力，所以我们在理论教学过程当中要时时注意与实习操作相结合，理论联系实际，让理论更好地为实习课程服务。所以我们老师可以总结学生在实习过程中碰到的问题，看看是不是可以在理论课堂上分析、讨论、解决将实习问题上升到理论课题来解决，让实习课程也成为理论课程的实践平台。如在讲解尺寸的标注问题时，学生都见过实习老师对于尺寸有这样30±0.1mm的标注，但却不知道为什么会这样写，以及±0.1理论上的名称，那么在课堂上写出这样的尺寸既熟悉又陌生，所以当他们知道±0.1就是所谓的上下偏差时，就会一下子恍然大悟，留下深刻的记忆。以后只要一看到这样的尺寸标注就知道含义了，也达到了工厂实习的要求，可谓一箭双雕。如笔者在让学生进行课堂练习时，就可以利用学生在实习课上练习用过的图样，这样学生会感觉很熟悉，就会很配合笔者的讲解，当然新知识就容易接受和掌握。这样才能充分体现出技校生的优势，体现出实际操作技能和理论知识都具备的特点，而学生也不会觉得理论课枯燥无聊了。

四、小结

总之，常用机械设计基础是学生所必须掌握的，也是以后的实际工作和生活当中运用最广泛的，所以要采用不同的教学方法，因材施教，把课堂激活，激发学生的学习兴趣，让学生觉得学习不再无聊、课堂不再枯燥，从而成为学习的主人。

参考文献：

[1]陆立颖.机械知识[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.

[2]李世雄.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]杨可桢.机械设计基础（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

（作者单位：南通工贸技师学院）