高职机械设计基础课程导入方法研究

唐秀丽　李永力

摘 要：针对高职学生特点，结合亲身教学实践，介绍了《机械设计基础》课程新课导课的几种有效方法。

关键词：机械设计基础；教学方法；导课

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.196

0 引言

《机械设计基础》是高职院校一门理论性和实践性都很强的课程，学生没有企业实习的经历，对机械零件及机械传动缺乏有关的感性认识，因此课堂上新课的导入有着不可忽视的重要地位，笔者总结了几种课程导入方法如下：

1 直观性导课

通过展示实物、模型、操作演示，让学生进行观察分析、总结规律，作为讲授新课的起点。直观性导课说服力强，有真实感，学生可以通过听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣和思维活动，培养学生的观察力和想象力，是一种效果较好的导课方法。例如在讲绪论课“机器的特征”之前，可以利用内燃机、破碎机等教学模型的操作演示，就很容易和学生一起总结出机器的三个共同的特征。

2 衔接性导课

新旧知识有很多联系，这种联系不但能够使旧知识成为学习新知识的基础或入门向导，还能使学生从旧知识中获得对新知识的预测、想象，进而产生学习的兴趣和动力。复习旧知识时要注意二点：第一，应抓住与新知识密切联系的部分加以复习；第二，时间不宜过长，以免影响新课的讲解。例如：行星轮系的传动比的计算是轮系一章的重点内容，讲新课前首先复习轴线平行的定轴轮系的传动比计算公式，简述求解的方法后，并重点强调此公式的应用条件是定轴：然后复习定轴轮系与行星轮系的区别在于行星轮系中至少的一个齿轮的轴线不固定，接下来引导学生思考，行星轮系的传动比如何来求？很自然的使学生产生把行星轮系转化为定轴轮系的联想，从而导入了下面的新课：反转法求行星轮系的传动比。

3 纠错性导课

在讲新课之前，设计一些与新知识相关的、学生容易出错的题目，然后引导学生找出问题的所在，再引出新课要讲的内容。正误对比的方法会使学生印象深刻，激发学生的兴趣和思维活动。例如：讲完机构自由度计算公式F=3n-2PL-PH后，笔者给学生出了三个例题让学生求机构自由度。

（1）F=3n-2PL-PH = 3×5-2×6-0 = 3？ F=3n-2PL-PH = 3×5-2×7-0= 1

（2）F= 3n-2PL-PH =3×3-2×3-1= 2？ F= 3n-2PL-PH =3×2-2×2-1= 1

（3）F=3n-2PL-PH=3×4-2×4-4=0 ？ F=3n-2PL-PH=3×3-2×3-2 = 1

学生们计算时，往往会给出前面的错误结果，而实际上这三种机构均为具有确定运动的机构，原动件为1，自由度应为1，为什么会出错呢？很自然的由这三个例题分别引入了复合铰链、局部自由度与虚约束的问题，从而导入本节课的新内容：几种特殊情况和处理。

4 生活性导课

学生的逻辑思维正处于从经验型向理论型转化阶段。教师可以利用生活实践中亲身经历过的实际现象导课，使学生有一种亲切感、实用感，容易激发学生的学习兴趣，并能培养学生透过现象看本质的探索精神。例如在讲解平面连杆机构中“死点”这个新课前，可用一个众所周知的现象导课，日常生活中踩过缝纫机的学生经常会遇到这样一种现象：一脚踩下去便踩不动了，原因在哪里？如何克服？多数学生会回答摇动手轮可以克服，然而具体原因解释不清楚，上升不到理论认识的高度。随后，教师解释说明：学完本节“死点”新课后，就可以从理论上解释为什么机构同样的位置用脚踩不动，而用手摇可使之运动的现象。

总之课堂上良好的开头是成功的一半，头儿开好了就可以激发学生的学习兴趣，使学生能够迅速跟上讲课的节奏。

作者简介：唐秀丽（1972-），女，吉林人，硕士，副教授，主要从事机械制图、机械设计基础、金属材料与热处理等课程教学与科研工作。