在阅读教学中重视学生的语言积累

王玉侠

摘要：语言的积累是为了迁移运用，指导学生灵活运用课内外的好词好句好段，是进行语言积累的有效方法。语言积累是语文教学中不可忽视的问题，课堂教学是践行新课标的主要阵地，也是语言积累的主要渠道。

关键词：语文教学 阅读教学 语言积累

一、对话交流，在标注中积累语言

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，无论教师与学生、还是学生与学生的对话都应该是民主、平等、自由、开放、弘扬个性的对话，从而达到情感与情感的交融，心灵与心灵的碰撞。交流的过程，是语言发展的过程，是思维的过程，也是语言积累的过程。

比如，教学《詹天佑》一课的“勘测线路”一段时，我就设计了对话交流的主题：读了本节，你认为詹天佑是个怎样的人？以标注的形式写在书上。这样学生的思维活跃了起来，结合有关语句，写下了密密麻麻的词句。在交流中，有的认为詹天佑谦虚谨慎、虚心好学、不耻下问；有的认为詹天佑率先垂范、身先士卒；有的认为詹天佑与工人同甘共苦、一丝不苟、精益求精……在师生的相互交流、评价中，学生记录的词语佳句越来越多，从而积累了语言。

二、创设情境，在诵读中积累语言

读是开启学生智慧这门的钥匙，是学生理解、感悟、思考的前提。只有充分地读，学生才能揣摩、品味，产生自己独特的感受和理解；只有读，才能促进语言积累；多读，才能多积累。《语文课程标准》中不仅要求我们从多角度、有创意地去读书，更要求我们要有感情地朗读课文。我们教材中的很多课文文质兼美，教师在阅读教学中应创设一定的情境，抓语言，引导有感读文，培养学生对语言的敏锐感受力，选择有价值的语言进行积累。

同时在诵读的基础上，更应注意熟读成诵。背诵是语言积累的重要方法。对课文熟读直至背诵，这样学生积累的不仅是语言，还能从中领悟作者布局谋篇的好处，促进写作水平的提高。

如教学《庐山云雾》一课，作者以优美的笔触，描绘了庐山云雾的美丽神奇，抒发了作者热爱大自然的思想感情。教学中，我利用多媒体创设了一定的情境，让学生看到了似“萬朵芙蓉”“银涛雪海”“帷幕轻纱”的云海。有了这种身临其境的感受，才能激发学生对庐山云海的热爱向往之情，才能激发学生通过感情朗读来展现庐山云雾神奇美丽的愿望。我因势利导地设计了配乐读、小组读、赛读、评读。读出意境，才能在感情朗读中顺理成章地积累语言。因此，教师应有意识地抓住具有表现力的词语、句子、段落，如比喻句、夸张句等等，鼓励学生在诵读后抄录下来，有利于语言积累。

三、激发想象，在赏析中积累语言

语文是充满美的魅力的学科，学生要经过反复赏析，来发现其间美的东西。朗读可以加深对课文中美丽内容的理解，如果能插上想象的翅膀，就更能发现美的真谛，这样才能达到语言的运用和积累。如教学《瀑布》一课，师生共同赏析“时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”这是何等的壮丽与扑朔迷离，光凭读、背，学生很难体会出其中的神奇，在赏析中，学生了解了句式的特点，修辞的运用，清楚了动态描写的好处。但这种浅层次的积累是不够的，让学生打开想象的天窗：这是怎样壮观的景象呢？你能用语言来描述吗？学生在赏析后，在想象中，运用已经积累的语言，让一句话变成一段话，一篇文章，做到深层次的积累。这样，在想象、赏析中丰富了学生的头脑，拓展了学生的思维，丰富了语言的积累。

四、迁移知识，在课外读物中积累语言

语言的积累是为了迁移运用，指导学生灵活运用课内外的好词好句好段，是进行语言积累的有效方法。

《语文课程标准》中指出：应广泛培养学生的阅读兴趣，提倡多读书、好读书、读好书、读整本书，学生从大量的课外阅读中汲取养料，有利于语言的积累。

如教学《春》一课，作者朱自清先生从春草、春花、春雨等方面描绘了春天的美丽景色，赞美春天的生机勃勃，给人带来新的希望和前进的动力。在作者描绘春风时，引用了南宋诗人志南绝句中的“吹面不寒杨柳风”一句。教学时，我因势利导地问：你还知道哪些描写春色的诗句？如“春色满园关不住”，“忽如一夜春风来”，“二月春风似剪刀”；谚语“春雨贵如油”。你还知道哪些赞美春天的成语呢？如“春寒料峭，绿草如茵，春水盈盈，柳醉春烟”等等。接着我设计了知识迁移：你能抓住春天某一方面的特点，用上好词好句，仿写文中任意一段吗？在知识的迁移中达到语言的积累。

教学《春》课后，我引导学生读其他描写春景的文章，读朱自清的散文，从而领略一代散文家的艺术魅力。阅读时，应教给学生阅读方法，如摘录法、归类整理法、读时批注法、读后动笔法等。这样的课外阅读，才是真正的“读中促积累”。

总之，在阅读中重视语言积累是不可忽视的，也是我们教师应该引导学生积累语言的一种最普遍的方法，通过以上方法可以使学生积累更多的语言，提高学生的语文水平。