思想政治理论课专题化教学之浅见

【摘要】思想政治理论课专题化教学应在专题的设计和课堂教学下工夫，把握好几个原则。常州工程职业技术学院在专题化教学中取得一些成果。

【关键词】专题化教学 设计原则 教学特色

【基金项目】本文为2014年常州工程职业技术学院院级课题《思政课专题化理论教学体系的探索与研究》（课题编号14JY013）阶段性研究成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0057-02

近年来，专题化教学已成为高校思想政治理论课教学改革的重要趋势。所谓专题化教学，一般是指任课教师在教学大纲的指导下，打破教材章节的限制，按照逻辑关系与内在思想来整合、充实、概括以及提炼教学内容，把教学内容按照一定的标准形成的相互独立又先后连接的系列性专题，然后分成若干部分把每个部分视为一个独立的专题来进行备课和授课。它既是一种教学方法，在高校同仁们的实践中也上升为了一种有效的教学模式。

一、专题的设计的原则

第一，正确处理专题体系与教材的关系。实施专题化教学时，一方面，在专题体系的设置上仍然要紧扣教学大纲，立足于教材，全面覆盖教材每一章的基本知识点，而不是完全脱离教材，随意设置专题体系。另一方面，既然是专题化教学，就意味着专题体系的设置又要跳出教材，不能完全拘泥于教材，有的专题可以涵盖一章的内容，或涵盖某一章几节的内容，而在一些重大理论和现实问题上，又可以把教材上的某一问题进行扩充作为一个专题来设置，甚至别社会热点问题设置成讲座纳入专题体系。

第二，在专题体系的设置上，要随着党的理论创新和实践创新的深入发展，及时调整专题体系，适当淘汰一些相对过时的旧专题，补充新的专题，确保党的重大战略思想、重大战略部署以及重大理论观点及时、准确、完整地进入课堂，进入学生的头脑。总之，专题体系的设置既要保证理论体系的完整性，全面覆盖教材的基本知识点，又要优化教学内容，突出专题化教学的特色。

第三，专题的设置要以问题为导向。思想政治理论课的宗旨就是解决学生思想中存在的问题。在专题内容的选择时，一要强调对马克思主义重大理论问题的理解；二是要强调对学生思想状况和兴趣点的关注；三是要强调对社会热点问题的反馈。

二、专题教学与传统课堂的差别

第一，专题化课堂教学不能“满堂灌”，因为在设计专题时是以问题为导向的，因此在教学时应着重引导学生思考问题，探讨问题的解决方法。

第二，专题化教学应将课堂教学与课外实践相结合。因为专题的部分内容结合党的理论创新和实践创新，个别的社会热点也吸纳进了专题内容，所以专题化教学不能止步于课堂教学或纯理论教学，应安排学生课外实践，将课外实践的感受与课堂教学内容结合起来，才能深刻理解理论问题。

第三，专题化的课堂教学应充分发挥学生积极性，如放手让学生组织问题的讨论，甚至将个别专题教学完全交由学生完成。

三、我院在思政课专题化教学改革中的特色

常州工程职业技术学院社科部从2013年起正式开展《思想道德修养和法律基础》和《毛泽东思想和有中国特色社会主义理论体系概论》两门课程的专题化教学改革。迄今为止，在教学实践中，取得了一些成果。本文主要以《毛泽东思想和有中国特色社会主义理论体系概论》课程为例。

首先，在专题的构建上，我们做到了“三结合”，将教材内容、国家战略、地方资源结合起来。如我们根据当前的国家战略，设置了《社会主义与美丽中国》、《中国的海洋强国战略》等几个专题。

其次，在专题的内容设置上，我们充分考虑了学生意见。在实施专题化改革之初，我们首先设计了一份调查问卷，其中的一道问题就是让学生写自己愿意了解国家哪些方面的大政方针。综合大部分学生意见后，我们又组织部分学生开展座谈会，了解学生最关心的问题，结合学生意见后形成了我们现有的专题体系。

再次，为了调动学生参与专题化教学改革的积极性，我们鼓励学生自己选择喜欢的专题来讲解。为了鼓励学生，我们允许上台讲专题的学生可以免掉本学期的作业，大部分班级的同学都很积极的参与。当然，上台之前，学生讲的内容先要经过教师的审核，并且要有评委打分，平均得分高于80分的才算通過。

最后，我们的专题化教学比较注重学生的实践活动，每个学期都安排相应的社会实践，让学生走出课堂，走向社会，同时将自己在社会实践中感受到的东西与课堂理论教学结合起来，让学生更加深刻地理解我们党的各项大政方针。如在讲解《我国的社会主义市场经济》这一专题之前，我们就安排学生调查常州的房地产市场，通过社会调查，撰写调查报告，在课堂教学时学生就有话可讲，有问题可问，进而展开讨论，探讨问题，教学效果比教师在讲台上侃侃而谈好得多。

通过与学生的交流、问卷调查以及教师在课堂的教学感受，可以说，与改革之前相比，我们的思政课教学有了显著的进步。

作者简介：

余静（1978-），女，四川眉山人，硕士，江苏常州工程职业技术学院社科部教师，研究方向：思想政治理论教育。