浅谈小学语文个性化阅读教法问题分析与探索

胡胜琼

【摘要】个性化阅读教学是指阅读教学中，在教师、学生、文本平等的基础上，教师根据学生已有的知识经验和个体差异，引导他们对文本意义进行自主探究，从而使师生个性张扬的教学活动。其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中韵主体地位，尊重学生阅读时原初的、独特的体验和见解。新课改要求教师要充分尊重学生的课堂主体地位，而个性化阅读教学正是在新课标的倡导下提出的一种有利于实现阅读教学目标的全新的教学理念。

【关键词】小学语文 个性化阅读 问题 对策

随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，阅读教学越来越受到各层教育者们的关注与重视。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，实施个性化阅读教学，有效地进行学生、教师、文本之间的对话，是小学高年级语文阅读教学的发展趋势。

一、小学语文个性化阅读教学存在的问题

1.过分强调阅读的自主性，忽视教师的主导性

个性化阅读教学需要的是“自主”，而不是“自由”，有的老师错误地理解了个性化阅读的内涵，文课堂上漫无目的的自由讨论被看作是尊重学生个性的自主讨论。教师过分强调个体在阅读内容和形式上的自主性，忽视阅读必须遵循阅读的规律，要结合学生的年龄特征，而很多教师使学生的自主读书成为漫无边际的“自由市场”。

2.片面追求个性化阅读教学形式，致使教学内容杂乱

自从新课程倡导“注重学生的个性化阅读”以来，课堂上充分发挥学生的主体性这一方面做得比原来好多了，但也出现了有些偏离教学目标的“教学"，整个课堂由学生牵着走，导致课堂内容混乱无序，教学计划不能完成。尊重学生的主体性与个性化阅读，并不是任由学生拉着教师走，学生走到哪儿，教师就跟到哪儿。教师应提前预设好本堂课的教学内容，当学生偏离这节课的教学轨道时，教师要将他拉回来，不能任由学生引出话题，任意发挥，而把应该完成的教学内容置之脑后。为了“适应”新课改的要求，有的老师将心思花在研究课堂的教学形式上，以所谓的“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容，生搬硬套一些新的形式与花样。结果学生的发言机会多了，课堂情况发生变化了，变得热闹起来，但是仔细深究，课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏、遮蔽不住学生精神的苍白，课堂教学效率反而大打折扣。

3.评价体系混乱

由于教師错误地理解了个性化阅读的内涵，导致阅读成了学生随心所欲地理解。面对学生各种各样的解读，教师或给予廉价的表扬，或不发表任何议论。一堂课下来，不仅使判断力较差的同学以非为是，也会使其他同学不知所以。教师对学生的盲目尊重，无原则的肯定，是在破除一种极端做法的同时，不幸走向另一种极端。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，有的学生说狐狸很狡猾，他用拍马屁的方法骗走了乌鸦的肉；有的认为狐狸太聪明了，几句话就能把乌鸦的肉弄到手，我们应该向狐狸学习。很明显，第二种同学的回答偏离了作品的价值取向，此时教师如果选择沉默，而不对学生进行纠正，容易导致学生形成错误的人生价值观。

二、个性化阅读教学在小学语文中的实施策略

1. 转变教师观念

教师应转变观念，要转变对个性化阅读教学过程中师生关系的认识。个性化阅读教学的主体不只是教师，也不只是学生，而是教师主体主导学生主体，学生主体接受并超越教师主体的主导，即两者是主体问性的关系。这种主体间性的关系，要求教师在个性化阅读教学过程中，应与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重学生在师生关系中的主体地位，与学生建立良好的情感关系，重视与学生个体的交往。总之，教师在阅读教学过程中，应时时想着学生，处处为着学生。只有这样，个性化阅读教学才是有意义的师生交往活动。

2.尊重学生主体地位

个性化阅读强调学生阅读过程中的独特体验和创造。要获得个性的风格，表达学生在阅读过程中，前提是要求教师要尊重学生的主体地位，给予学生的主体感受最大的尊重。教师应注重解放学生的大脑，在阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂"、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的进发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。

3.建立多元的评价体系

教学评价是教学工作中不可缺少的重要环节，教学目标的确定，教学内容的选择和编排，教学的组织和实施，教学效果是否达到预期目标，是否促进了学生的发展，都需要适当的评价。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。个性化评价倡导更多赞许，包容和支持，是学生张扬良好阅读个性的有力保障。在个性化阅读教学中实现评价个性化，追求的是“以评价促发展，点燃学生阅读热情”，而非为学生划分等级；反对“一刀切”，“一把尺”，对不同学生提不同要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

三、结语

新课程标准对学生课堂主体提出了更加明确和严格的要求，在小学语文中使用个性化阅读教学不仅能满足新课程的要求，对培养学生开拓的思维也具有重要。教师在使用个性化阅读教学的过程中，一定要注意不能使课堂过分“开放”，在学生学习偏离教学目标，或者阅读的结论偏离了正确的价值取向时，教师应该及时纠正，否则，个性化阅读教学不仅不能取得应有的效果，反而会变成形式主义，给教学工作和学生带来负面的影响。

【参考文献】

[1]林健美.对个性化语文教学的探索[J].教育探索.2002（4）.

[2]林健美.对个性化语文教学的再探索[J].教育探索.2002（12）.

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