对化学讲评课的浅析

褚先发

内容提要：讲评课是在讲完一节知识或者考完一次试，学生们也做完了一定的练习，老师根据同学们交上了的作业或者对考试卷的分析，有针对性的授与的一节课。在这堂课中，教师着重把握学生错误点，迷茫点，再深入的讲析，更加深化学生的基础，上一堂讲评课总结下这一章节学生不懂的地方，人为的帮助学生巩固知识结构，加深知识理解。关键词：讲评课   教学方法  学生能力

中图分类号：G 633.8    文献标识码：A

化学讲评课已经成为一种在教学中常有的授课形式，尤其是九年级对整个初中进行复习的阶段。所以，研究和掌握课本和试卷学生的不足之处和错误最多之处，延伸知识点，是帮助学生掌握整个知识构架，巩固知识有巨大的帮助。然而，上好一堂讲评课需要教师准确的，全面的，客观的掌握学生不足之处。所以是需要采取些措施的。

一、化学讲评课中注意事宜

九年级复习容量大、时间紧、任务重，化学讲评课要突出针对性、综合性和及时性的特点。教师在讲评课前必须对试题结构、学生的能力水平、答题情况和测试成绩作系统的分析，使讲评课重点突出，详略得当，取得事半功倍的效果。针对讲评课的特点应注意以下几点：

1.宜详略得当、突出重点;忌面面俱到、泛泛而谈

一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同。面面俱到会使讲评流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以炒冷饭的感觉，从认识结构上来讲，抓不住重点的讲评课看似课堂容量很大，其实效果并不如人意，必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在讲评前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数。一般而言，讲评的重点应放在学生得分率在30%至70%之间的题目，这类题目难易程度中等，属于效度和区分度较好的题目。至于得分率高于70%的题目，教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间，对于学生得分率低于30%的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。在选择讲评的知识点时，尤其应重视那些关键知识点的讲评以帮助学生掌握，并由此及彼。

2，宜把握时局，开花散叶;忌，就题论题，无延无神

教师要能够通过一道学生都错了的题，或者一张试卷中学生错题的规律中发现同学们的不足之处，延伸到讲的知识中，解除同学们的疑惑，尽量讲出解这类题的技巧和规律，而不是就题论题，把大家错的比较多的地方给大家讲一下，可能，后果就是当时这道题大家都会了，等下次再考试碰到这种题还是不会，对于这道题考的知识点还是没掌握。所以，讲题不是讲讲这道题就完事了，而是要通过这道题讲出其中要考的知識和这道题的解题规律和解题技巧。

3.宜启发思维、主动思考;忌包办代替，一讲到底

讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，引导他们主动思考，不能成为教师的一言堂 。讲得太多、太杂，超出了学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理。而讲得太少，教师指导不够，则会使学生失去学习兴趣。因此，讲得太多、太少效果均不理想。正确的方法是教师充分发挥自己在试卷讲评中的主导地位，有意识地突出学生的主体作用，调动起学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”，产生恍然大悟的成就感。形成主导作用与主体作用的和谐统一，提高讲评课的效率。

4，宜趁热打铁，结完速评;

忌有始没终，久结不评      当一次考试进行完后，同学们大概对自己的考试效果和知识掌握程度有了解，有心的学生会自己主动去查阅，找寻自己在考试中的迷茫之处，那份试卷还会在学生的脑海里，还会记得自己当时的解题思路。所以，教师尽快的上这堂讲评课是很有必要的，这样，学生听起来不费事，老师讲起来也就更流利。这主要是因为记忆的短暂性，学生在九年级时，每天要经历好几场的考试，几次的考试下来，对每次的试卷的清晰度也就那么好，所以，要趁热打铁，速评。

5.讲评课中注意关注学生心理，分层教学。

以激励为主，巧妙公布成绩。教师可以变换方法，巧妙进行变化公布的方式，比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。另外，再公布一下平均分和各分数段的人数，这样每一位学生都大概知道了自己在班中的位置。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。更要对成绩一般的学生答卷中出现的优点给予肯定。同时对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们克服困难，奋起直追。切忌出现声色俱厉的全班批评，挖苦学生“懒、笨、这道题我都讲过好几遍了”等这类话语。

落实好对个别学生的辅导。学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能做到掌握的，对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。

二、讲评课的方法

讲评课的实施方法很多，每位教师可根据实际情况具体实施，现据自己的体会总结以下几种讲评方法。

1，以类比归纳为主线

这样的讲评方法适合将两套或者三套卷子放在一起做讲评，将有着共同解题思路或者有共同解题规律或者考的是一样的知识点的考题放在一块类比着讲，有助于加深学生的记忆。而且，每一个专题不一定很大，可以按照知识归类。这样的方法是讲评课中效率最大的，最常用的。

2.以解题思路、思维过程为主线

这种讲评方法适用于综合训练，试卷既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，二者是相互渗透交织在一起的。讲评时要结合具体题型及学生的考试情况综合讲评。教师首先要有“悟性”，“悟”出学生学习中实实在在的症结及解决症结的方法和途径。重在展现教师自己的思维过程，给学生以启迪，如选择题的解题思路，一般为：①具体全面正确地把握题干内容和题问中提出的线索和要求，准确领会题干给予的“指令”，如“正确的”“错误的”“可能的”等。②结合选项联想有关知识点，进行归纳、比较、分析、概括等思维加工。③不论是对选项逐一确认，还是逐一排除，在1—2个答案的选择题中，任一正确选项都必须是该题完整答案中必不可少的一部分。3，以知识与技能为主线    从失分处看到失分原因  讲解典型题，然后总结解题方法，将要讲的习题进行分类，通过教师讲解知识点，解决掉试卷存在的问题，然后进行些变式训练，要达到讲一道题会以类题的效果，这样，增强了学生的做题信心，培养了学生的答题能力。最后，让学生自己写总结，在每一出错的题目下写出自己的出错原因，及这道题考察的知识点。写出自己整张试卷的总结。