行为导向法在英语教学中的应用

沈慧英

摘要：行为导向法又被称为实践引导教学法，于20世纪70年代起源于德国。到了1999年，德国采用法律形式将这种教学法确定为职业教育的基本教学法，可见这种教学法的重要地位与价值。鉴于职校生英语学习兴趣薄弱的现状，行动导向法应该在教学实践中得到普遍应用，促使学生知识能力水平的大幅度提升。本文尝试研究在英语教学中如何应用行为导向法，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：英语教学；行为导向法；应用

众所周知，职校生的英语基础比较薄弱，对英语学习缺乏兴致，自信心明显不足。而从目前来看，职校英语课堂仍旧沿袭“教师讲+学生听”“粉笔+黑板”的传统教学模式。这种教学模式不能为学生提供生动、丰富的语言情境，不利于他们培养英语综合应用能力。改变这种教学模式迫在眉睫。事实证明，行为导向法可以实现教学与实践的有机结合，这种教学法与我国著名教育家陶行知先生倡导的“教学做合一”教学理念有着异曲同工之妙。使用这种教学法可以活跃课堂气氛，提高教学质量，是一种值得大力推广的新型教学法。

一、行为导向法的内涵与作用

行为导向法又被称为实践引导教学法，于20世纪70年代起源于德国。到了1999年，德国采用法律形式将这种教学法确定为职业教育的基本教学法，可见这种教学法的重要地位与价值。培养学生的综合素质是这种教学法的最大特征。所以在职业教育实践中，各国开始普遍采用这种教学法。

具体而言，在行为导向法模式下，学生成为学习的主体，教师是教学的指导者和组织者，旨在帮助学生通过学习掌握应有的知识，并循序渐进地提高学生的能力。不难看出，行为导向法强调学生的学习主观能动性，对改进学生的学习状况大有裨益。

二、行为导向法在英语教学中的应用

在行为导向法的引导下，遵循这种教学思想的具体教学方法逐渐诞生。具体包括模拟教学法（ SimulationMethod）、项目教学祛（Project Method）、角色扮演法（Role-play Method）、合作学习法（Co-operative Study）、头脑风暴法（Brain-Storming）等。在英语教学中应用这些教学方法，可以收到事半功倍的教学效果。

1.模拟教学法的应用

这种教学法是指学生在教师的指导下，通过模拟扮演某一角色或者身处于教师创设的一种背景中，发挥主观能动性学习知识技能的一种互动教学法。这种教学法能够引导学生主动参与教学过程，并使师生之间的有效互动得到增强。简言之，模拟教学法旨在营造一种仿真的语言环境，拓宽教学渠道，构筑起理论与实践有机结合的桥梁，实现“教学相长”的良好境界。

我在教学Unit 5“Health”这节内容时，使用了模拟教学法。鉴于这个单元的教学目标之一是“Describe diseasesand the symptoms of diseases”，于是我在教学中没有使用传统教学法，而是为学生创设了一个看病就诊的教学情境。我用讲台桌当做就诊台，放上一块Doctor wang的台牌，桌子上放有血压计、体温计、血糖仪、压舌棒等基本医疗设备。让一位学生穿着白大褂坐在讲台上，这就是就诊处和医生了。这种模拟情境教学法其实就是让学生在模拟的就诊环境中，对看病流程有一个比较全面的了解。医生要面带微笑，热情地接待每一个病人。接着我让学生分组上台表演，其他人担当欣赏者和评价者，以此激发学生的学习兴趣。

2.角色扮演法的应用

角色扮演法旨在让学生通过行动来处理问题，能促使学生正确认识角色、了解角色内涵，从而出色完成角色所承担的工作任务。通过角色扮演法，能加深学生对知识技能的领域的认知，为日后发展奠基。

继续以“Health”教学为例，我让学生分别扮演医生与病人的角色，让他们自编对话，于是学生之间就产生了如下对话：

A： What canl do for you， sir？

B：I feelI have a headache

A： Do you have other symptoms？

B：And I often feel nauseated.

A： Let me take the temperature foryou.

B：Thankyou

角色扮演法能激发出学生典型的情绪反应，进入更高层次的情感认识境界。模拟教学法与角色扮演法一脉相承，相辅相成，可以结合应用，以此提高教学效果。

3.合作学习法的应用

新课程改革要求培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。毋庸置疑，相互合作的小组合作，有助于创建和谐的语言交流环境，在有限的教学时间内尽可能增加学生进行语言实践的机会，还能培养学生的团结合作精神，这对他们的日后发展大有好处。比如在教学“Howto keep health”这节内容时，我先向大家介绍了保持健康的重要|生，然后引出这篇课文，指导学生略读课文之后，让他们找出全文的中心思想，对课文加深理解。其次，我采用二人小组合作的方式，让学生对课文中的重点词语进行造句，并要求他们用英语讲述保持健康的建议，最后再让学生汇总出自己的答案，每组展示学习成果，供全班共享。

4.头脑风暴法的应用

头脑风暴法简称“BS”，是当今最实用、最有名的一种集体式创造性解决问题的方法，是指将6～8个人为一组，聚集在一起，以会议的方式对某个问题进行自由讨论，提出各自的想法和见解。在发表见解时，参与者可以毫无约束地提出想法，甚至可以异想天开。在教学过程中，教师应该使用“头脑风暴法”，将学生的学习潜能和创新意识尽可能挖掘出来。我在教学“Health”这部分教学内容时，将学生分为若干个小组，让他们围绕“What do you understand by theword‘health？”这个问题进行讨论，有的学生从body层面讨论健康，认为身体不生病、没有不适之处就是健康；有的学生从mentality层面讨论健康，认为人际关系和谐，与他人和睦相处才算是健康。在“头脑风暴”教学法中，每当一个组员抛出一个想法，他所激发的不仅仅是自己的想象力，同时还会刺激其他人的想法，使每个人的大脑都产生震动，激发起一系列的联想效应。在此过程中，学生的表达能力提高了，思维能力也得到了锻炼。

5.项目教学法的应用

项目教学法，顾名思义，是指通过项目活动实施探究性学习的一种教学方法。这种教学法旨在培养学生的关键能力，使他们能适应教学需要。在项目教学法模式下，教师和学生一起完成一个完整的项目，教师以实践为导向，对教学内容进行合理设计，以此形成能顺利开展项目活动的具体方案。同时，教师按照知识体系的特点，将教材内容进行合理分类，形成一个或几个具体的子项目，并引导学生参与到项目活动中，让学生在完成项目的过程中自然而然地掌握相关知识。由此可见，项目教学法注重培养学生分析问题、解决问题的能力，并促使他们形成团结合作精神，齐心协力完成项目。在完成“How to askfor sick leave”这个教学目标时，我为学生布置了一个用英语写请假条的项目，引导学生先在网上查看病假条的范文，研究其中的措辞、语法、语气等，然后让他们分组合作，一起完成书写病假条的项目，每个组员都要在这个过程中提出建议，一起完善病假条的书写。最后我让每组成员展示出自己的写作成果，并及时加以评价，使学生得到反馈意见，进而再接再厉，争取下次更好地完成项目。

总之，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，比起教会学生具体的学习内容，教会他们适当的学习方法显得更为重要。这样才符合终生学习的专业发展理念。行动导向法旨在教会学生如何学习，是一种值得推广的教学法。鉴于职校生英语学习兴趣薄弱的现状，行动导向法应该在教学实践中得到普遍应用，促使学生知识能力水平的大幅度提升。