提高初中英语课堂提问的策略

常玉静

摘 要：课堂提问是英语语言训练中最常用的切实可行的教学手段之一。课堂提问是有效教学的重要途径，它既是一项重要的教学手段，也是课堂教学的核心。特别是初中英语教师更应该在调动学生进行积极思维的基础上，保护学生的表达欲望，让学生敢想敢说，敢提问、多提问，勇争辩，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅，最大限度地释放各自的潜能。在初中英语课堂上如何巧妙地运用提问的技巧和手段，来提高学生的英语学习兴趣和语言交流能力呢？笔者认为：创设氛围，激发学生回答问题的热情；课堂提问要有情感性，让学生产生共鸣；要及时鼓励，让学生体验成功的喜悦；课堂提问要注重互换性，让学生成为课堂的主角；课堂提问要有层次性，让不同的学生有所学；给予学生充足的思考时间，让学生有话可说。

关键词：初中英语 课堂 提问 方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0114-02

课堂提问是有效教学的重要途径，它既是一项重要的教学手段，也是课堂教学的核心。特别是初中英语教师更应该在调动学生进行积极思维的基础上，保护学生的表达欲望，让学生敢想敢说，敢提问、多提问，勇争辩，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅，最大限度地释放各自的潜能。

1 创设氛围，激发学生回答问题的热情

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣就有了学习的原动力。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。例如：为了激发学生的学习兴趣，笔者选了《把敌人当朋友》—文进行教学，然后，创设有趣的问题，进行思考，回答。

One day，a farmer works in his fields.The wind blows hard.

He feels very cold， so he goes home.

农夫去田地里干活。风很大，他感觉很冷，所以就回家了。

Oh his way home，he saw a froze，He picked it up and put it in his chest.He tried to warm it.Some time late， the snake was warm and active. It bit the farmer in the chest.

在路上，他看到一条冻僵的蛇，他把它捡起来，放进了自己的胸口，他想让蛇暖和暖和。过了一段时间，蛇暖和过来了，并且活动起来，它在农夫的胸口咬了一口。

The snake was poisonous.The farmer was dead. Before he died， the farmer said， “Im so silly，I look at an enemy as a friend”.

蛇的牙齿是有毒的，农夫就死了。在死之前，农夫说：“我真傻啊，我把敌人当朋友”。

根据上文，学生思考、回答下面的问题。

（1）Why does the farmer goes home？

（2）What does he see in his way？

（3）What does the snake do？

（4）Is the farmer dead？

学生思考、回答后，教师明确答案。

（1）Because the wind blows hard， and he feels very cold.

（2）He sees s frozen snake.

（3）It bites the farmer in the chest.

（4）Yes，he is.

如此有趣的文章，加之有趣的问题，大大激发学生听课的积极性和思考能力。

2 课堂提问要有情感性，让学生产生共鸣

课堂教学是师生间的心灵沟通。教师要与学生建立良好的师生关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师要用发自内心的真情实感去打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会亲其师信其道。因此，教师在课堂上应体现出爱。教师与学生的距离拉得越近，学生越愿意与老师进行交流了。例如，在教初中英语8A Unit2 School lives Reading School life课时，有一位教师与学生的距离拉得很近，与学生交流得很好。

Step 3 Fast-reading

（1）Ask students to read the two articles quickly.

（2）Answer“true”or“false” questions.

例如：

（1）Johns favourite subject is English.

（2）Students must not talk in class during Reading Week.

（3）You can have driving lessons at the age of 16 in the USA.

（4）Nancy and her friends go to shopping malls at lunchtime.

在对文章有了粗略地理解之后，通过进行Fast reading的训练，让学生能够快速获得主旨大意。为了培养学生快速阅读的能力，在课件上设置了两分钟计时器，营造一种快速阅读的氛围，使学生能够集中注意力快速阅读，计时器时间在不断减少迫使学生不会被文章的细节所缠绕，使他们在规定时间完成任务，培养了学生的快速阅读能力。阅读结束后，采取小组间竞赛抢答问题的方式，既调动了全体学生的学习积极性，又实现了学生自我建构、主動发展的生态模式。在问题的设计方面，尽量以每篇文章的主旨大意为题本的来源，并采取选择对错的方式，可以引导学生通过快速阅读更快地找到答案，有助于学生对文章的理解和把握。

3 课堂提问要有开放性，培养学生发散思维

发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。它的特点是充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。比如，风筝的用途可以“辐射”出：放到空中去玩、测量风向、传递军事情报、作联络暗号、当射击靶子等等。同样，给学生一个单词，他们会想到不同的句子，使用不同的组合；给学生一个句型，他们也会填写各式各样的单词和句子。因此，课堂提问要有开放性，培养学生发散思维。

4 要及时鼓励，让学生体验成功的喜悦

在提问的过程中，教师给学生一定的自主权利，与此同时，还要自己参加活动，给学生以引导和指点，并对正确的问答给予表扬、鼓励和评价；设计有适当坡度的提问，使不同层次的学生都有话可说、敢说，兼顾学生的个体差异，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的乐趣。教师要采用鼓励法、激将法等使学生积极回答问题，巧妙回答问题，准确回答问题。适时中肯的褒奖。

5 课堂提问要注重互换性，让学生成为课堂的主角

在教学中，我们发现，在课堂教学中很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利。这是不正常的。因此，在课堂教学中，不仅要让学生回答，更要重视指导学生问。为此，教师应以学生同伴者的角色进入学生的内心世界，与学生一起反思提问过程和提问效果。在课堂提问中，注重师生互动，既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。为此，每节课，笔者都会留一定时间给学生提问，首先他们会向做值日报告的人问三个问题，然后可以向笔者提三个问题。从初一开始培养学生用英语问问题的习惯，然后再过渡到课文，引导学生就课文内容进行提问，充分培养学生的学习能力和主观能动性。例如，教《一个愚蠢的人》时，笔者引导学生就课文内容进行提问，充分培养学生的学习能力和主观能动性。

A man is ancient times thought he was clever，but he always did foolish things.

古时候，有一个以为自己很聪明，但是他总是干傻事。

One day，he saw a beautiful bell.It was at the top of a door.“Oh，how nice！ I will take it home.”he said to himself.He thought hard.Then he had a “good”idea.“Aha！ I can plug my ears.I will not hear the ring”.

有一天，他看见一个漂亮的铃铛挂在一户人家的门上头。“啊，好漂亮！我要把它拿回家去。”他使劲地想，然后想到了一个“好”主意。“哈！我把耳朵堵上，就听不到铃声了”。

He did so，but the bell rang. The owner opened the door and asked angrily：“What are you doing here？”

他就这样做了，但是铃铛想了起来。主人打开门，生气地问道：“你在这儿干什么？”

根据上文，学生提出下面的问题。

（1）What did the man want to do with the bell？

（2）Did the owner discover （发现）it？

（3）Was the mans good idea？

教师引导学生思考回答，最后明确答案。

（1）He wanted to take home.

（2）Yes， he did.

（3）No， it wasnt.

6 课堂提问要有层次性，让不同的学生有所学

学生的知识水平、接受能力、表达能力等存有差异。因此，课堂问题的设置要考虑到问题的层次性，由易到难，由浅到深，层层递进。在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到因材施教，實行有效教学。

7 给予学生充足的思考时间，让学生有话可说

大多数教师或没有经验的年轻教师在提问后立即要求学生作答，或在等待1-3秒后点名提问。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，对问题无话可说，或回答的问题漏洞百出，甚至简单的问题也会发生口舌之战。提问后留给学生足够的时间，教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问。当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予温馨提示，诱导学生作答。

参考文献

[1] 姚喜红.初中英语课堂提问艺术初探[J].教学研究，2007（1）.

[2] 杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J].文教资料，2006（5）：128-130.

[3] 何安平.新课程观念与初中英语课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.

[4] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.