数字化教学资源支持下的高中数学教学新模式

钟富香

【摘要】数字化在高中数学教学中的广泛应用，重视的仍是教书育人的教学本质，但教学手段的变化使得教师可以更便利、直观、具体地设置恰当教学情境，有效提高教学效率，成为高中数学教学模式改革的强大助推力.本论文结合实例，论述了如何将数字化教学手段更高效地结合到高中数学教学中.

【关键词】数字化课程资源；高中数学教学；新模式

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或网络上运用的教学资源，包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库等，加强数字化教学资源管理与应用的最终目的是优化教学模式.相对于其他学科，高中数学内容更为抽象和晦涩难懂，数字化教学资源的合理应用，却能通过图形、图像、声音、色彩、动画等的引入大大弥补传统教学模式在立体、直观、动态呈现等方面的不足，创设恰当教学情境，使数学课变得生动形象，轻松地突破教学难点、点出教学重点，提高授课效率.

一、数字化教学在高中数学教学中的应用原则

1.有助于学生对内容理解

数学集严密性、逻辑性、应用性、想象力于一身，引入数字化教学资源一定有助于学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效、直观认知.

2.有效性和针对性原则

数字化资源在数学教学中的应用要恰到好处，要根据实际需要与传统教学手段结合起来合理使用.

3.要充分利用数字化教学资源的交互特征

学生是学习活动的主体，因此让他们参与到教学活动中，可以更好地调动其主动能动性，提升其学习兴趣和能力，而交互、互动正是数字化教学资源的独特优势，一定要充分利用、合理发挥.

二、数字化教学资源在课堂教学中的实际应用

1.用数字化资源“配合”授课进度，理清复杂概念脉络

重要数学概念的掌握对学生能学好高中数学不可或缺，尤其是其中对数学分支产生了基础性作用的概念，比如“函数”.在高中数学中，有关函数的内容就占据了重要篇幅.学习和应用函数，首先涉及的就是要弄清什么是函数，高中数学中有专门的章节来讲解函数的历史演变过程.函数的概念演变分为四个阶段，均有对应的名称和标准定义.按照传统教学模式，一般是由教师“说”或者结合简单板书，缺乏直观性，学生理解、记忆起来比较困难，容易混淆，但结合数字化教学模式，效果可能就好得多.

2.创设教学情境，变抽象复杂为具体简单

创设恰当教学情境，展示数学现象、数学应用和数学概念内涵，是数字化教学资源的又一“强项”，比传统教学模式中仅凭教师口授和黑板平面展示，教学效果要高出数筹.

3.培养学生创造性思维能力，变平面为立体

传统教学模式中，哪怕数学教师同时具备了高超的绘画技巧，也很难把一个立体图形生动地呈现出来，更不要说动态变化的立体图形.另外，立体图形的绘制一定会占去大量的课堂时间和教师精力，得不偿失.但在数字化教学资源支持下，立体图形的绘制和“动起来”却轻而易举，不但能够形象地把相关知识传授给学生，也有助于培养学生的创造性思维和想象思维能力.

4.利用数字化工具让学生参与授课过程，变单向为互动

传统教学模式中，课堂授课以教师讲解为主，学生只是“听客”，只能被动接受，知识的传输基本就是单向，互动不充分，更有甚者就几乎没有.但数字化教学资源的引入却为师生充分、及时交流搭建了平台，甚至可以实现授课由教师和学生联手完成.

三、数字化教学资源应注意哪些事项

1.根据课程内容选择恰当数字化教学资源.数字化教学资源存在形式上的多样性，教师要根据课程内容，选择最恰当的体现方式.

2.要适量应用.数字化教学资源再“神通广大”，也不能替代教师在课堂上的作用，只能是一种辅助工具，不能替代教师在课堂教学中的主导地位，一定要和常规教学手段有机结合起来使用.

3.要适量“活泼”.将课件等数字化教学资源制作得生动形象无可厚非，但一定要掌握好一个度，否则容易使学生注意力分散，达不到应用数字化教学资源应有的效果.

数字化教学资源在高中数学教学中，起到了演示工具、探索工具、交流工具、创设资源环境的作用，为高中数学教学的教和学开辟了新模式，合理运用这种现代化教学手段，将会成为越来越大幅提高课堂教学效果的有效方法.

【参考文献】

[1]章苏静.数字化教学资源管理[M].科学出版社，2008：42.

[2]王秉钧.信息技术在高中数学教学中的应用[J].教育信息技术，2013（5）：26-27.

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