构建数学精简高效课堂刍议

郭毅

【摘要】贯穿《数学新课程标准》的基本理念突出了数学教育的基础性、民主性、活动性、层次性和开放性，与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化和情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生积极投身实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展，成为教学改革的主流。为此，要积极践行新课程理念，推进教学改革，构建精简而又高效的数学教学课堂。

【关键词】构建 精简 高效 数学课堂

教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对数学课堂教学也提出了新的要求：重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标提供了有力的保障，而构建数学的精简而高效课堂成为一条重要渠道。

高效课堂作为一种教学理想，为现实教学产生一种动力、牵引和导向作用。高效课堂是一种教学形态，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。打造高效课堂的目的是提高学习效率，让学生快速、高效、扎实地掌握课堂知识，掌握新课标要求的基本数学技能，提高数学的实际应用能力。由于学科女人和特点各异，教学内容不一样，教学对象不一样，决定了高效课堂的多样性和可变性。那么，怎样才是自主、高效的课堂呢？对于不同的科目，不同的学生，不同的教师一定会有不同的答案。结合教学者自身的性格特点和学生们的实际情况，我认为中学数学课堂要精简，才能高效。我所任教的是一所运动技术学院，这里生源具有鲜明的特点，他们来自全省，他们有优秀的运动天赋，但是对于文化学习尤其是数学学习却体现出突然的低能或者说低效，兴趣不大，投入不足，能力有限，这对于他们今后的进一步发展产生可怕的影响。作为教师，只有以对他们终身负责的态度，全面推进课改、建构精简的高效课堂，促进他们尽可能多地吸收教学内容，提升数学能力，才能找到出路。结合中学数学的学科特色，要想课堂精简和高效，教师务必要注意以下三方面的问题：

首先，精简教学目标，定位课堂高效。众所周知，每一节课，都需要教师灵活地处理教学目标。新课程标准提出了三维教学目标的要求，乍一看，好像增加了我们老师的压力。其实仔细领会，我们就可以看出，新课标提出的三维目标，并不是每一节课都必须挖掘出这三个目标，而是有重点地提炼出其中重要之一、二即可。以前，老师们总是对照教材，墨守成规、按部就班地开展教学工作，老是抱怨内容多，上不完，常常会拖堂，学生不仅不领情，反而怨声载道、恩将仇报，甚至讨厌老师至于厌恶学习。这种老师讲得很累，学生听得更累的课堂完全与新课改的要求南辕北辙。可是，教材的内容并没有减少，该怎样解决这个难题？我认为关键在于处理教学目标，一节课成功的起点便是教师精细地提炼教学目标。

这就要求教师们在备课时，更新观念，杜绝面面俱到。而是反反复复地琢磨，突出重难点，把教材内容与教学目标两相融合，提炼出最精简、最可行的教学目标。唯有这样，才能减轻教师的教学压力和学生的学习压力，让师生都能在课上从容面对，教师能有充足的时间精讲必讲的内容，才能留给学生充足的时间学习他们乐于学习的内容。如果教师在制定教学目标时，贪多求全，不切实际，必定事与愿违，教学效果可想而知。所以，精简教学目标是新课改的呼唤。新的形势下，教师的角色已经悄然转变为引导者、指路人。教师要扮演好这样的角色，就要精心备课，给自己找出好的引导途径，为学生指出好的学习方法，备精、备细教学目标就显得尤为重要。

其次，精简教学内容，促进课堂高效。“备教材”是教师备课的一个重要环节，该如何“备教材”呢？“备教材”就是要求教师认真钻研教材，既立足于教材，又要高于教材、超越教材；既要依据教材，又要重组教材。备课时，要重新梳理教学内容，要对教材内容忍痛割爱，该精简的就精简，不要让学生浪费宝贵的课堂时间去做那些“无用功”。

目前，数学教师们最容易忽视的正好是“精简教学内容”这个环节。他们往往照抄照搬，讲解例题，让学生完成练习作业。其实，课本上的例题并非都紧紧围绕学生的生活，可能有的例题仅仅适合于大中城市的学生，而并不适合我们这类特殊的学生。

由此可见，把握教材、处理教材、精简教学内容不仅是一门教育科学，更是一门教学艺术。一位成功的中学数学教师必定是一位善于合理剪裁、大胆取舍、精简浓缩的教师。精简教学内容，就是要科学、合理地使用教材中最有价值的地方，让学生抓住重点，突破难点，让学生在每一节课上始终保持头脑清醒，始终明确学习目标。只有学生头脑清醒，才能知道每一节课该学什么，怎样去学，才能提高课堂效率。

最后，精简教学方法，达成课堂高效。高效教学法是当今教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。谁都知道，教学有法，教无定法。对于如何认识教学方法，如何取舍教学方法，真可谓是仁者见仁，智者见智。有识者几年以前就发起过“教学方法孰优孰劣”的讨论，引起了广大读者尤其是一线教师的热切关注。通过这场讨论，人们更加深刻地认识到教学方法是教学活动的重要元素，其地位、功能和作用极为显著。这场讨论对于梳理和澄清有关教学手段的功能认识，指导教师科学合理地运用各种教学方法，推动教学改革与创新，有着重要意义和积极作用。讨论的结果是：教学手段应拒绝孰优孰劣的简单判断，教学手段的选用应该回归到课堂的本真。真正的教学效率体现在还原课堂清新、自然的本色，采用最简单、直接的教学手段，化繁为简，去伪存真。

精简数学课堂，就是要采用灵活应变、言简意赅的教学方法。教师应该尽量针对学生实际，经济消除体育训练因素的干扰，及时进行数学化引领，精益教学目标，删节教学内容，优化教学方法，才能保证每一个教学环节的精简和高效。

精简高效课堂，提高教学效益，实现魅力课堂，我们永远在路上！

【参考文献】

[1]肖飞.高效课堂教学策略探究.经济研究导刊.2011.3；

[2]龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴.全球教育展望. 2012.3；

[3]卜亚萍.浅谈高效课堂教学的实施策略.科学大众.2014.3.