让区域文化丰富语文教学

罗静蓉

【摘要】“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。” 笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是拓展学生学习外延，提高学生学习语文兴趣的关键。我们番禺区区域性文化资源十分丰富，为我们语文教学提供了丰富的素材和史实。本人从下面几方面举例说明了如何充分利用区域文化资源，使它们更有效地服务于我们的语文教学。

【关键词】区域文化 课程资源 学语文 用语文

一直以来有些教师为了提高学生分数或升学率，把教材视为唯一的课程资源，把教材上罗列的知识点要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使学生对语文学习产生兴趣呢？《语文课程标准》在第三部分课程资源的开发与利用中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的课程资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是拓展学生学习外延，提高学生学习语文兴趣的关键。

我们番禺区地处珠江三角洲农村地带，具有较为发达的经济基础和深厚的地方历史底蕴，区域性文化资源十分丰富，特色文化凸现，如南村的武术、“余荫山房”的园林与古建筑艺术；钟村的民间乐社；石基的螯鱼舞、乞巧；沙湾的飘色、醒狮、兰花、留耕堂古建筑艺术与书乡世袭、宝墨园园林建筑；大岗的蝴蝶标本；石楼的莲花山古采石场遗址；黄阁的地方特产；万顷沙、横沥的水乡特色等。在历史上，番禺区文化名人辈出，养育了冼星海、屈大均、何荫棠等，人文资源极为丰富。所有这些，为我们语文教学提供了丰富的素材和史实。那么究竟如何充分利用这些区域文化资源，使它们更有效地服务于我们的语文教学呢？

一、在课堂教学中渗透

学生的主要任务是学习，学校以教学为主，课堂教学是学校教育教学工作的主要形式，是学生最大量、最经常、最直接接受教育的主要环节。因此，我们坚持以课堂教学为主渠道挖掘地方人文资源，根据我们番禺的文化背景、自然风貌、风俗人情等特色，与语文教学密切整合，使学生既领略了语言的美，又产生了对家乡对祖国的热爱之情。

1、阅读教学渗透区域文化

“阅读教学是民族文化的载体，是一代新人的摇篮，也是整个语文教育的重心和基础。”阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话，肩负着继承和弘扬民族文化的阅读教学立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。让区域文化浸润于我们的阅读教学中，让学生吸收其文化精华，受到熏陶，对培养学生的民族精神，有着及其重要的作用。例如在教第七册的《海滨小城》一课，让学生通过自主学习，小组合作探究，圆满完成教学任务后，顺势启发学生：作者的家乡海滨小城美，我们的家乡怎么样？学生们纷纷举起了小手。

生 A：我们家乡的园林建筑很美，如“余荫山房”的园林与古建筑艺术，宝墨园园林建筑，留耕堂古建筑艺术……

生 B：我们家乡的母亲河——珠江，碧波荡漾，像一条蜿蜒长龙，游向远方。

生 C：我们沙湾的飘色、醒狮、会让游人终生难忘，让你留连忘返。生 D：我们家乡的莲花山，古代采石场遗址的山石千恣百态，上面还有许多历代文人墨客的诗文，是我们番禺人的一笔巨富呢！

……这样，既丰富了课堂内容，活跃了学生思维，拓展了课本内容，又激发了学生热爱家乡、赞美家乡的感情。

2、作文教学结合区域文化

在作文教学中，我们提倡用真情写身边的人与事，抒真挚的感与情。当作文融进了学生自身的生活体验，符合了学生的心理特点和欣赏习惯，展现了学生对家乡山水名胜、历史文化的热爱之情，才会有生动活泼的语言，真挚动人的感情。因此在平时的写作训练中，我们可以引导学生介绍家乡的风俗民情，名胜古迹，著名人物，建设成就，经济发展等方面的内容，既使学生在乐写中提高写作能力，又使学生从最熟悉的乡土环境中获得祖国的具体感受，能将淳朴真切的乡土恋情升华为眷眷爱国之情。

教育家魏书生说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣”，事实证明，充分把握地区文化资源，把这些丰富多彩的形声信息融入课堂，会创造一种和谐愉快的课堂氛围，使学生整个身心充满了快乐，这样学生也会信心十足地读其欲读之书，想其欲想之事，为其欲为之举。

二、在语文课外活动中渗透

语文是实践性很强的课程，培养学生的语文能力的一种重要途径是语文实践活动，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。人是社会的人，不管是在学校还是在家中，都是社会的一部分。通过进入情境，接触社会现象，参与各种社会活动，学生能熟悉地理环境，人文景观，关注人们谈论的问题，使学生融入生活，获得感受，自觉服务社会，对他人，对社会有爱心，在生活中养成良好的生活习惯，健康向上的生活态度，愿意为创造美好的生活而不懈努力。因此语文教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度、认识价值。

1、联系生活学语文

《语文课程标准》指出：“加强语文课程与生活的联系，可以促进学生素养的整体推进和协调发展”。教师应该有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会资源，增加学生学语文、用语文的机会。

2、服务社会用语文

学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如前年，我们举行了一次实践活动——“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉闷，把学生推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，汇总，分类，交有关部门。学生们在实践活动中增长了知识与能力。

当然，除此以外还有许多形式，如当读报员为家人读报；当小记者报道新人新事；当采风员收集介绍家乡民俗；当发言人宣传科普知识……

时代在前进，社会在发展，环境在变化，我们的教育对象也在发生更大的变化。面对这样一个信息大世界，语文课堂教学的形式不能单一，更不能封闭，只有充分利用我们的区域文化资源，走出课堂，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使学生在广阔的大语文背景下学语文，用语文，才能让学生去主动感知，让语文课程变得开放而有活力。