体育教学中如何尊重差异和因材施教

梁翔宇

【摘要】充分尊重学生的差异，因材施教是我从教多年一直坚持的育人原则。由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。因材施教是一种教学模式，也是一种教学方法，教师从学生的实际出发，使教学的深度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。根据不同水平的学生，使用不同的教学方法，让每个学生都能进行合适自己的体育锻炼。

【关键字】尊重 因材施教 分层教学 差异 评价

在素质教育发展的今天，要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。而一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面是存在着较大的差异的，这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，必须坚持以人为本，充分发挥每个学生的潜能。

一、尊重学生的身体差异，合理安排活动。

学生的身体差异是不同的，有的孩子身体较弱，尤其是随着物质生活水平的不断提高，学校中肥胖学生不断增多。这些肥胖生在体育活动中不仅协调性差，反应慢，运动能力低下，而且多数存在胆子小，自卑等心理特点。如何激发这些学生的兴趣，我觉得合理运用游戏是激发肥胖学生体育活动兴趣的关键。课上安排以游戏为主，让他们感到体育活动就是快乐游戏的活动，游戏的内容轻松活泼，难度循序渐进，使每个学生只要努力就能取得成功，消除了学生上体育课的心理负担。例如：准备活动部分不做慢跑，改做找伙伴，听口令做动作等。基本部分将教材内容游戏化，通过游戏引起学生的兴趣，在游戏中，同学们不但得到了快乐和满足，更激发了兴趣，让他们懂得在“玩耍”中也能学到技能和发展身体素质。

二、因材施教的目的

1. 使所有学生得到提高

因材施教就是根据不同水平的学生，提出不同的教学方法，让每个学生都能进行合适自己的体育锻炼。避免了有些学生由于体会不到学习成功的乐趣从而对体育运动失去兴趣和信心。

2. 使课堂效率得到提高

首先，教师事先针对不同水平的学生设计了不同的教学目标和练习，使得处于不同层的学生都能获得学习成功、运动水平提升的喜悦，这极大地促进了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层面做了充分的准备，使得实际教学过程目标明确、针对性强，每个学生都有了练习的目标。总之，通过这一教学法，大大提高体育课堂教学的质量和效率。

3. 使教师全面能力得到提升

通过有效地组织好对各水平段的学生的教学，灵活地布置不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控和随机应变能力。不同水平段学生的教学对于体育教师来说是一种思考也是一种挑战，增加了教师对学生教学的难度。因此，使我们教师的能力得到了全面提升。

三、因材施教的实施

教师在事前或教学过程中，充分了解学生的实际情况，根据学生的知识基础、技能水平和学习态度等，将学生大致分成以下几个层次：①类：身体素质好、有较高运动水平，②类：身体素质好、有一定运动水平、理解能力好，③类：身体素质一般、有一定地理解和学习能力，④类：身体素质差、理解能力和学习能力也差。

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容与要求，技能练习并注重层次和梯度。

采取“教师集体教、分层教、个别教”相结合的方针，根据备课要求，着重于②③类的学生，实施中速推进，兼顾①④类的优差两头，为不同水平的学生创设不同的教学环境。例如篮球教学：我们对①类学生实施多练少讲，只要努力，都能享受到成功的快乐。

学生的学是因材施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时把握学生的学习活动情况，及时帮助各水平段的学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用各种练习方法和手段对学生进行练习，发现新问题，及时矫正。例如篮球教学中行进间单手低手上篮教材，④类学生只要能基本做到就可以了，然后反复练习，提高熟练度。③类学生的要求在前一类的基础上要有所提高，能很好地完成动作，然后尝试性地做延伸练习。②类学生要再进一步提高要求，如完成右手上篮以后，能进行左手上篮，并在实战中适当的运用。①类学生则必须很好地掌握各种上篮的技术动作，然后在实战中能灵活地运用，并成为主要的进攻手段之一。

学生练习时，要做好课堂巡回指导，及时反馈信息，在巡回指导时我们教师最常用的就是个别辅导。在学生练习时，学生常常会产生各种各样的问题，如果我们教师没有及时发现及解决的话会使我们的学生水平提升停滞不前甚至后退。教师一发现就应迅速解决，而且是面对面地进行，这样学生的运动水平才会提高，因为教师会针对每个学生不同的情况提出不同的建议，从而使学生能正确的练习。

四、因材施教应注意的几个问题

1. 原则和方法

教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。

（1）教师对学生的接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

（2）教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

（3）针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

2. 动态管理

学生分层后的教学使教师的管理范围加大，一个时间段内不可能做到全员管理，所以课堂的不稳定因素也加大了。而进行假如了动态调控的管理后，学生则进行自我选择，然后自我管理或相互协作管理，使教师的管理更加合理、有序。

3.对教师提出了新的要求

教师不能简单、马虎应付一下了，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

经过近几年的教学尝试，这种分层次教学方式很受学生的欢迎，能有效的激发各层次学生学习的热情。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，很好地适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校体育课的教学注入了新的活力。