灵活处理课堂突发事件

孙丽

随着新课改的深入推进，以“学生为中心”的课堂教学也在发生着变化。课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因此课堂的调控能力也成为新课程下教师的主要素质之一。在以 “学生为中心”的课堂中，教师经常会遇上一些突发事件，打断教师的教学行为和师生的思路，影响教学的正常进行。突发事件处理得好，教学的整体损失较小;处理得不好，就会给全班学生造成时间的浪费和学习上较大的损失。因此，处理课堂上的突发事件要讲方法和艺术，要灵活，不能太死板。

作为教师，大家都知道，学生的精神状态对于教师的情绪和状态影响很大，那么在学生精神不济时，教师就要及时地采取措施，提高学生的积极性。如，一天上午第四节课，刚上课不到十分钟，教师就发现大家不怎么有精神，读了个字音，声音小得像蚊子，一个一个都蔫头耷脑的，“都睡着了吗？不能大点声吗？”教师生气地喊了一声。“没有。”“那怎么回事？”教师本以为大家会认识到自己的错误，没想到大家竟然异口同声地说了句：“饿了！”教师灵机一动，说：“原来是这么回事啊！怎么不早说呢，来，看黑板，老师给大家画个饼吃。”大家一听，突然来了兴致，都坐直了身子，抬头看着教师。于是，教师拿着粉笔在黑板上画了个饼，“要芝麻吗？”“要！”大家异口同声地说道，于是教师又在饼上点了几个点，看着大家兴奋的样子，教师说：“大家上了一上午课也累了，我就再给大家加块肉吧，给大家一秒钟时间赶快吃饼，这样一会儿学习一定很有劲！”“吃饱了吗？”“饱了！”“有劲了吗？”“有了！”大家很自然地顺着教师给的杆爬上了。兴致马上被调动起来了，接下来的半节课大家表现得都很积极。“画饼充饥”巧妙地提高了学生的积极性，间接地调高了课堂效率。

再比如，上课读字音，大家读的声音特别小，而班长正好也没有读。于是教师就把班长给叫起来，说：“班长，读了吗，大家？”出乎教师意料的是，班长并没有回答教师的问题，而是调侃地说：“老师，你刚才说的是个病句。”顿时，班里的学生都笑了，一副坐等笑话的模样盯着教师看。怎么办？事情发生得太过突然，完全超出了教师的预设。于是，教师微笑着对班长说：“你来告诉我们大家，这为什么是个病句吧！”“我就是班长，你却问我班长读了吗，大家？”有学生嘻嘻地笑了起来，似乎觉得班长说的很有道理。“嗯，有道理，再听听我给你分析一下刚才这话。班长是个称呼，叫你回答问题，“读了吗，大家”是个倒装的问句，且问号应该放在……”“句末。”学生齐声回答。班长瞪着大眼睛惊奇地看着教师，“看来大家上节课的问号掌握得不错啊！”教师及时鼓励着。“对于这个句子还有疑问吗，班长。”“没有了。”他弱弱地说着，低下了头。“我们要学习班长这种勇于质疑的精神，但是我们更应该把这种质疑的精神用在知识的探究上，而不是盯着老师说的话挑刺儿。同样，这也告诉我以后说话的时候要更加地严谨，尽量不要让人挑出毛病来。”对于这样的情况，如果教师不处理，直接批评了事，就会造成不好的影响。首先，班长会特别不服气，就认定教师说了个病句还不敢承认，没有担当，对教师就不再那么信服;其次，在好奇心的驱使下，其他学生也会花长时间偷偷研究教师说的这句话到底是不是个病句，而不能把心思用到学习上，这样一节课的效率就无法保证了。所以，有时面对学生的捣乱，教师可以更加灵活地处理，这样既能巧妙地化解矛盾，又能增进师生感情。

做一个教书匠很容易，做一个知识的传输机也不难，但是如果教师过三十几年这样的生活，不仅教师自己毫无幸福感而言，对于学生来说也是一种不幸。所以，为了学生的未来，为了自己的幸福，在喧闹的生活中，教师应保持内心的一方净土，潜心研究教学，用智慧化解课堂中的矛盾，做一个幸福的教师。