在小组合作学习中转化学困生

刘翠平

【摘要】以理解关爱为前提，帮学困生克服自卑畏难的情绪；以科学评价为核心，让学困生有同样的享受成功的机会；培养学困生一下几个习惯；以宽容体谅为基石，巧妙处理学困生坏习惯的反弹。

【关键字】小组合作 学困生 科学评价 宽容体谅

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0149-02

在班级授课式教学中，老师的教学内容的难度和课堂容量要参照大多数学生的智力水平，整体教学活动不能做到针对每一个学生，久之，那些智商偏低，一直没有形成良好学习习惯的孩子逐渐“落伍”，对自己的学习越来越没有信心，一部分同学表现为自卑，谈及学习有严重的畏难情绪，一部分学生表现为自暴自弃，在教学活动中故意捣乱，扮演者反面角色，这就是学困生，所谓学困生，一般是指当前学习存在一定的困难，学习成绩不能达到国家规定的基本要求，需要教师采取有针对性的教育措施给予补偿和矫正的学生。要帮助学困生脱困呢？以老师一个人的力量很难实现，小组合作学习能在一定程度上解决这个问题，让差者有更多人关注和帮助，让优者在帮助他人时，在小组合作学习探究中，也促进自己对探讨内容理解更透，印象更深。下面就谈谈我的一些认识：

一、以理解关爱为前提，帮学困生克服自卑畏难的情绪。

常言道：“理解万岁！”师生关系和谐的重要基础是理解。每一位学生都渴望得到他人的理解，尤其是老师的理解和关爱。学困生由于学业成绩较差或者屡犯班规校级，他们认定老师不喜欢自己，从心理上站到了老师的对立面上，他们不愿意与老师说自己的想法，心理十分敏感脆弱。他们学习知识一知半解，随心所欲。甚至有的因为自己的偏激而气愤得不能自已，怀恨老师，从而放弃这门学科的学习。这个时候，作为老师，要理解学生的心情以及他们内心的压力和恐惧，从行动上给予这些学生更多的关爱和呵护，让他们打消顾虑，撤销对老师的心理防线，抓住恰当的时机，主动打开他们的话匣子，与他们沟通，及时捕捉他们内心世界的信息。

心理学家格拉泽曾指出：“被人爱的需要是人最基本的心理需要之一。”爱是教育的基础，没有爱就没有教育。多数学困生很少得到教师的宽容和关爱，闷闷不乐，不听劝告，与老师对立，公开对抗，桀骜不驯。对学困生的转化需要宽容和关爱，这是教育学困生的基本条件之一。是教师的宽大胸怀和高尚品质的表现。有一年，我班里有一位很令所有老师感到头痛的学生，有一次，竟在班上当着我的面把数学试卷揉成一团。我强忍住怒火，笑着对他说：“你当着老师的面把数学试卷揉成一团并不是对老师的不满，而是对自己考试成绩不满作此举动，对吗？”他默然无声，惭愧的把头埋得很低。我接着说：“这说明你有很强的自尊心和上进心，老师相信你有能力把这次考试考好。老师教你个进步的办法，先冷静下来，找出考试失误的原因或向老师请教，怎么样？”我看到他流下倔强的泪水。此后，他在学习上发生了巨大的转变，我也经常听到任课老师对他的赞美之声。“人非圣贤，孰能无过？”尤其是我们的学困生。我们宽容学生的过错，实际上是把一种信任。宽容要使学生能在心灵深处反省，要使学生体会到老师的关爱和良苦的用心。我们教师应该“把整个心灵献给孩子”，教育不仅是为知识，爱才是果实。

二、以科学评价为核心，让学困生有同样的享受成功的机会

为了提高学困生的学习积极性和合作学习的有效性，应对学困生采取评价倾斜策略。

如学习小组在充分进行合作探讨交流后，让各小组在向全班交流展示时，让优生与差生在回答同一问题时，优生得2分，差生得3分，适当提高差生得分值，鼓励差生多参与，多发言，提高差生学习兴趣，差生得分高嘉奖全组，从而提高小组得分值；也鼓勵优生在小组合作探究时给差生做好到位辅导，激励差生在小组中把问题弄懂，懂透彻。在得分值相同情况下，在展示回答时，难度相对较低的问题时，机会多倾斜给差生，在展示回答相对难度较高的问题时，机会多倾斜给优生，这样既鼓励了差生，也顾及到了优生。同时在小组间引入有竞争机制，把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学习困难生作为合作学习的一个重要方面，并有一定制度作保障激励，对出色的“师傅”和学困生进步明显的小组给与奖励，同时把课内延伸、推广到课外，在这方面表现出色的小组可以得分更高，小组与小组之间进行比较，得分最高者为优胜组。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。我个人通过观察，窃以为是行之见效的。

三、培养学困生以下几个习惯

1、培养学困生倾听别人发言的习惯；

学会倾听是合作的前提，学困生在这发面尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有异意或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。

2、鼓励学困生敢于表达；

在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势动作、肢体语言，图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到与自己不同的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达，从而随和别人。要解决这一问题，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求学生要尊重其他的组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑轻视他人的发言。其次是教师多关注他在小组中发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心，进而积极参与到小组合作学习中。

三、以宽容体谅为基石，巧妙处理学困生坏习惯的反弹

学困生的自控能力较差，在他们学习不自觉时要多给些督促，在他们自信心不足时要多给些激励和鞭策。学困生由于学习基础差、学习方法不妥、心理不够稳定，容易自暴自弃，走极端，因此我们要多用时间一些与他们谈心，经常给他们敲敲“木鱼”，提高他们学习的自觉性和主动性，培养他们学习的兴趣，帮助他们树立科学的、正确的人生观、价值观，让他们拥有一个健康的心理，引导他们走向成功的彼岸。

对于学困生的教育教学督促和鞭策是一种很常用、很必要、很有讲究，效果较直接、明显的手段。我们在使用它们时一定要根据学困生的实际情况，切中要害。有一次我上完新课内容，让学生进行课堂练习时，发现班上一位学困生不在做习题，而是拿着笔发呆，似乎想着心事。于是我对全班同学说：“做作业之前要进行认真的思考，我们班的陈某某同学正在冥思苦想，他肯定深思熟虑，这次练习一定不会差。”这时，他漫漫地抬起头来，向我投来感激的一望，拿起笔开始做题。试想，当学生的过失在你面前出现时，你不及时指出他的错误，任其发展，那么我们就对不起“人类灵魂的工程师”这一美誉。但如果你让他的过失暴露在大庭广众之下，不假思索，不分青红皂白，不留情面的训斥一通，无疑会伤害他的自尊心，从而导致出现僵局，乃至学生顶撞老师，没有达到督促和鞭策的效果。不仅这位学生与你的距离拉远了，而且其他学生也不愿与你沟通，使你在开展班主任工作中碰到意想不到的困难。

总之，一个班中，总会有学习优秀的学生，也会有学习吃力的学生，有的文科强，有的理科强，课堂教学无法实现面向每一个学生，仅凭教师单个去关注和辅导学生也很难较好的开发每一个人的潜能。小组合作学习的作用就是让学优生从一定程度上担当其教师的使命，，让学困生有更多人关注，更多的人督促，更多的人帮助，在学习中不掉队或少掉队，集体得到更大进步。在课堂中开展小组合作学习，探讨交流，既可营造一种学生积极参与教学过程的良好氛围，使学生能够主动思考，发表意见，发挥认知能动性，活跃学生思维，增大思维深度和广度；还可以让优势互补，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面；还可弥补课堂上师生单个进行充分沟通的不足，通过学生之间的交流互动，形成知識技能的探讨交流，互补，进而达成人人教我，我教人人，人人相励，集体向上、共同前进的目的。