数学教学中应注重学生健康心理品质的培养

数学教学中应注重学生健康心理品质的培养数学教学中应注重学生健康心理品质的培养

◎张乃斌（江苏省宿迁市宿豫区来龙初级中学223800）

【摘要】在数学教学中需要注重培养学生健康的心理品质，優化数学课堂教学，重视数学健康心理品质的培养，创设和谐范围，诱发学生情感.运用成功激励，激发学生兴趣结合知识疑点，培养学生主动性和创造性.

【关键词】初中数学；健康心理；品质；情感

21世纪，随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到学生心理品质健康与否，对于他们的成才是至关重要的，当然，培养学生健康的心理品质的途径是多方面的，然而在数学教学中，发展学生的智力，激发数学学习兴趣，保持稳定而积极的情绪，培养坚强意志及健康个性，也是及其重要的，是不可忽视的一环.

一、创设和谐范围，诱发学生情感

情感对于人的认识过程和行为动力都会产生巨大影响“没有情感的课堂不会是成功的课堂.反之消极的情绪体验如紧张，畏惧，苦恼，焦虑等，则会阻碍认知活动的开展，从而降低学习效果，所有在教学中，要创造和谐的氛围，诱发学生的情感，使学生感到学习数学是件愉快的事.例如在数学教学中，教师以情激情，诱发学生的情感，针对学生不同个性异态心理，抓住新学期的第一节数学课，因为它是学生走向成功的第一步，为了燃起学生心理灵花，课前教师深入了解学生的心理，特别是对那些容易“被遗忘”的学生.一上课教师先做自我介绍，然后真诚地告诉同学们“我非常愿意和你们在一起，很想在新学期师生共同进步”，真诚和蔼的开场白，使学生立刻产生对教师的信任，亲近的情感.为尽快缩短师生距离，教师根据不同学生的个性心理，有针对性地送给他们带有诚恳期望的一句话，如：希望你新学期别再当“小马虎”了，从今天开始你是一个虚心好学的好学生……有针对性一两句话，启动学生的心扉，使学生看到了希望，体验到教师对他们的“爱”，师生初步建立了和谐的情感，学生对新学期教学学习充满了美丽的憧憬.

二、改变学数学课堂评价手段，培养学生的自信心

教师评价学生的课堂板演，课堂练习，能动的影响着学生对学习的信心和动力，以往的评价方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是“后进生”丧失自信，不求进取.在深化新课改的实践中，教师依据心理学的动机理论，实施了“双因素”评价法，克服了学生心理障碍，增强了自信心和进取心.对学生板演，练习中的认知和情感两个因素同时进行评价，根据评价标准对于正确的可评为优，对于有错误，但在准确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽快认知因素可评不上优，这样不但对学生认知情况给予反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信和进取心.另外，对于“后进生”的课堂练习，采用解评价法，有一步对的就给予肯定，对于错的较多的不要打“×”号.可用圆圈出，或用“？”号标出，不然会使他们萌生自卑和逆反情绪.通过改变评价方法，逐步克服了学生的心理障碍，激发了他们的自信心和进取心.

三、自由选择活动内容，锻炼独立、自主

学生自由选择活动内容是自主意识的变现，凡是学生感兴趣的，能发挥学生特长的活动，学生都愿意参加，学生通过参加自身的实践活动，才能使独立、自主的心理品质得以培养，从而达到主动发展的目的，为此，我们根据学生的兴趣，爱好，特长和学习中出现的问题，开展了丰富多彩的数学活动.例如：针对学生在学习用方程解应用题时出现的困惑，（即没有掌握好把日常用语“翻译”成数学式子和把数学式子“翻译”成日常用语的基本功），数学活动学会的同学设计了争当《翻译之星》.除此，我们还为数学基础较薄弱，爱玩的学生设计了《数学游戏》活动，《数学学习方法指导》，为数学成绩较优的同学开辟了《趣味数学园地》，《数学竞赛指南》并组织了“学生制作组”、“解题思维训练组”、“生活中数学应用”等数学活动组.学生自愿参加，自由选择，自己总结活动成果，充分体现了学生的自主权和主人翁地位，教师真正起到了引导作用.学生在自己的活动天地里，按照自己的心理需求，去探索，去实践，锻炼了独立、自主能力，促进健康心理品质的发展.

四、在自主活动中，培养创造精神

学生创造意识的树立，创造性思维的发展，创造精神的培养，是通过自身的实践活动发展起来的.因此，让学生在自己的活动天地里，自主地参加实践活动，有利于创造精神和创造能力的培养.我们组织学生自主参加数学活动，正是基于这个目的.例如，在学习中心对称图形后，我设计了这样一道智力游戏题：设有数量足够多的各种面值的硬币，让两个人轮流在圆形桌面上摆硬币，每次摆一个，个个不能相互重叠，也不能有一部分落在桌面的外缘外.这样，经过多少次以后，谁先摆不下硬币就算输，试证：先摆的人有办法使对方一定输，显摆的人为什么能稳操胜卷呢？就因为圆形桌面是中心对称图形！“先手”只要把第一个硬币摆在桌面的中心，以后不管“后手”把硬币摆在哪里，“先手”总可把相同面值的硬币摆在与“后手”所摆硬币关于中心对称的地方.这样，只要“后手”有地方摆得下，“先手”也总可以摆得下.因此“后手”准输.这仅仅利用了圆的中心对称的性质.因此，学生继而得出矩形桌面，椭圆形桌面或其它具有中心对称的圆形的桌面，问题的结论仍然不变.通过亲身参与，获取知识，让学生参与小组合作学习的积极性大大提高了.

实践证明：优化数学教学，有利于培养学生的健康心理品质，只是重视学生健康的心理品质的培养，才能促进学生全面和谐主动地发展，使之成为具有主动性、竞争性和创造性的建设者和接班人.

【参考文献】

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