让学生在课堂上“活”起来

蒋薇薇

汉语是维吾尔族学生的第二语言，学生学习觉得枯燥而又单调。教师教学日趋程式化，学生学习兴致日渐低落，教学效果也不尽人意。要提高汉语教学效果，增强学生学习汉语的兴趣，增强学生的“听、说、读、写”的能力，在课堂上得让学生“活”起来。

一、要使学生真正在汉语课堂上“活”起来，首先要创设一种明主、宽松的课堂气氛。

要使学生真正在课堂上“活”起来，教师首先要诚心诚意地把学生当做学习的主人，承认学生独立的人格个性，创设民主教学氛围，让学生敢于参与教学，引导他们完成认识任务。在课堂上，鼓励学生质疑，甚至“冒犯”。注重以平等、亲近的姿态与学生交流。消除学生学习的紧张、自卑心态，帮助他们树立自信心，充分发挥学生的主观能动性。这样一种民主、宽松的课堂气氛是让学生真正“活”起来的基础。

二、在课堂上要让学生“活”起来，教师要因材施教，考虑学生的知识背景差异，努力让学生成为学习的主人。

在教学中，教师要切实考虑学生原有的知识背景，努力要使自己的教学方法与学生的心理活动合拍，和谐。善于进行心理置换，想一想学生会在学习上出现的问题和困难，想想怎样合理安排教学程序，更有利于他们理解和接受，用怎样的方法更有利于激发他们的主动性和自觉性。教学上要恰到好处，让学生处在“最近发展区”，能跳起来摘到果子。过高和过低都不能激活学生思维，唤起学生学好汉语的原动力。在课堂上要摆正学生的主体地位，让他们积极活动起来，动口、动手、动脑，让学生真正成为学习的主人。名副其实的“活”起来，一方面教师要“放”，下放学习权；一方面教师要强化学生主体意识，引导他们主动、活泼的去学习。把学生当作学习的主人，是让学生“活”起来的关键。

三、教师精心设计教法，把学生引入“活”学的境界

吕淑湘说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活。”要使学生在汉语课上“活”起来，精心设计教法是保障。教师要善于发挥教学机智，把教材“横看成岭侧成峰”般的灵活运用，冲破教材的束缚。因为教参用一家之谈代替了对课文的多维认识，制约了教师的思维、发挥和创造，教参注重的是全面仔细地对教材的分析，较少关注教学的主体。课堂上教师要精心设计教法，把学生引入活学的境界。我在教《手捧空花盆的孩子》一课时，本人不是机械地从前到后按自然段逐个讲解，而是采取了“读读议议”的方法，引导学生多读课文，本人通过领读、自读、默读、分角色读、复述课文，在朗读课文中让学生带着以下几个问题读：a。国王用什么方法来挑选未来的国王？b.在挑选国王的活动中，国王面对手捧鲜花的孩子为什么皱眉头？面对哭着手捧空花盆的孩子为什么笑了？c.国王为什么挑选手捧空花盆的孩子做国王？俗话说：“读书百遍，其义自见”。这节课本人在学生“读”和“议”中，突破了教学难点，百分之九十以上的学生能够领悟作者的思想感情，得到“诚实品质可贵”的認识。如果本课一字一句、一问一答机械地给学生讲解，那多枯燥乏味呀！我在教《诚实的人》这一课时本人紧紧抓住麦库尔神为什么会给穷人三把斧子？而对砍柴人的伙伴却一把也不给？本人采取了对比法讲解，使学生在对比中认识“诚实之人”处处得人帮助，“骗子撒谎之人”处处受人憎恶。我们的教育对象是维吾尔族学生，他们的口语、汉语基础知识相对欠缺。因而在教学中只有循循善诱、因材施教、精心设计教法，才能在教学过程中激活学生的思维，使学生愉快而又富有情趣的“乐”学，总之要特显一个“活”字。

一堂成功的汉语课，就如一首清新的诗，优美动听的歌，给人以艺术享受。教师要深入挖掘和灵活多变地传播教材的真善美，依靠美的魅力去陶冶、吸引乃至解放学生主体，让学生在课堂上如临春风，如沐春雨。让学生在课堂上“活”起来，产生一种乐学的审美情趣。