兴趣驱动教学法在大学数学教学中的应用

焦淑芬

【摘要】高等教育作为全方面人才培养的基地，涉及到的学科以及教学环境呈现出多样化的特点。本次将大学数学教学作为研究基础，结合当前大学生对于大学数学的学习兴趣状况，应用兴趣驱动教学法，旨在发挥出该教学方法的优势，使得大学生更好接受大学数学教育，增强实践能力。

【关键词】兴趣驱动教学法 大学数学 教学方法

前言：为全面坚持科学发展观念，实现高等教育的可持续发展，为社会全面培养复合性人才，在大学数学教学中应用新的教学方法，即兴趣驱动教学。深入探索教育本质，总结实践状况，培养大学生对于大学数学的学习兴趣，从而提升大学数学的教学质量，发挥出教育实效。

一、兴趣驱动教学内涵及影响大学数学兴趣因素

（一）兴趣驱动教学内涵

兴趣作为做好的老师，不论是在哪一个教育阶段，其作用依旧十分显著。学生对学习产生兴趣，对教育质量的提升以及学生的接受能力意义重大。站在心理学的研究角度，当学生对教学内容产生负面情绪，必将破坏学生学习的向心力，教学效率大打折扣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者[1]。”可见，教学兴趣能够产生的推动性及积极性。

关于兴趣驱动教学方法，其属于一个理论层面的概念，在进行教学实践应用的过程中，需要依据不同的教育层次、课程因素以及学生差异选择不同的教学方法。例如，在开展这一教学中，对于基础能力较强的学生，可结合阶梯型难度的题目，得到成就感；对于基础能力薄弱的学生，运用鼓励以及课外辅导的方式，由浅入深，建立学习信息体系，进而对学习产生兴趣。

（二）大学数学兴趣的影响因素

结合当前大学教育现状与大学生对于大学数学的接受度，实现具体衡量，探索影响大学生学习大学数学的因素，总结问题，进而为兴趣驱动教学的应用实效提供基础保障。

1.网络技术革新

进入到新世纪，网络技术以及计算机技术的出现，使得社会环境发生根本性的变革。多媒体教学模式，数学软件的出现，得益于计算机技术的快速更新与发展。但当前高校受到传统教育模式的影响，教育理念并未得到更新，缺乏对新型技术的应用，传统单一的大学数学授课模式，造成学生兴趣丧失。

2.大学数学衔接脱节

学科与学科之间的衔接，能够形成整体的教育体系。近年来，随着教育体系的变革，大学数据当中的微积分等都已经逐渐的渗透到高中教育阶段，并且在高中阶段养成了固定的数学学习模式，导致在进行大学数学的学习中并不使用，大学数学与高中衔接不顺畅，成为影响学习兴趣的又一因素。

3.教育技术与教育艺术缺乏融合

教学手段单一，教师主要依靠多媒体进行教学的开展，并且多媒体课程的设置并不成熟，虽然能够带来一定的视觉冲击，但学生的思考与想象受阻。学生在快速的数学教学中，思维与讲解信息的需求不足，无法完整的完成笔记，对课后的巩固与复习效果并不十分理想。学生失去对大学数学学习兴趣。

二、兴趣驱动教学在大学数学教学中的应用探索

兴趣驱动教学在大学教学教学中的具体应用，需要自不同层面开展。个性化的教育理念树立，能够符合当前大学身个性化的自身要求。运用启发式、探究式的教学方法，实现教育模式的更新发展。增强案例教学，能够发挥出实践教学的优势，确保大学数学教学实效性得以发挥。

（一）坚持个性化教育理念

大学生受到家庭层面以及社会层面的影响，自身具备个性化的特点，坚持并开展个性化的教育理念，对提高大学生的大学数学学习兴趣至关重要。针对大学数学课程本身作为出发点，具有较强的系统性、科学性以及逻辑性。内在的知识结构以及严密的体系，决定大学数学教学系统需要具备可接受性原则。在开展大学数学的教学过程中，依据分层原则逐层开展教学[2]。这种数学教学模式，主要是以学生为主，依据大学生个体之间的差异展开教学，构建良好的学习环境。通过这样的方式，能够带动学生学习兴趣、学习效率以及吸收能力方面的提升。在具體实践中，在兴趣驱动教学的基础之上，坚持个性化的教育理念，采取分层教学的模式，实施效果良好，能够为不同层次的学生提供个性化的数学教学，提高其学习兴趣。

（二）启发式、探究式教育模式

该教育模式对于大学数学的兴趣培养效果显著。教学的开展，面向的群体为学生，引导学生的自主学习，主动参与学习能够最大限度上的发挥出主观能动性因素。作为大学数学教师，在开展大学大学教学中，需要擅长设问，形成实验探究模式，为学生形成积极主动、多样的教学方式，创造有利的条件。鼓励学生对大学数学的兴趣，注重启发学生大学数学的逻辑思维能力，强调与注重多样化需求，改变单一的授课模式，最大限度上发挥出主观能动性。形成良好的探究模式，加强与学生之间的沟通，实现高中与大学数学课程的有效衔接，形成教育整体，为教育实效的提升奠定基础。

（三）强化案例教学

强化案例教学，对提高大学生对大学数学的学习兴趣至关重要。在当前的研究背景下，应该强化案例教学的运用。大学数学的学习，根本目的是为了增强大学生在遇到实际问题的解决能力，在解决问题方面实现对数学理解能力的提升。通过这样的方式，使得学生素质得到锻炼，达到大学数学的培养目标。自1995年起，我国高校已经针对大学数学的实践内容制定了若干案例，为提升大学生实际问题的解决能力为基础。例如“为什么使用三级火箭发射卫星”、“传送系统效率问题”以及“国民经济积累与消费”等等，这些案例的提出旨在有效的解决社会问题，增强大学生对数学内容的具体应用，培养与锻炼其应用效果[3]。上述案例有效的渗透到大学数学当中，能够增强数学实效性。在接受大学数学教学的过程中，树立正确的数学观，在强化学习兴趣的同时，分析与解决数学问题。

结论：综上所述，将兴趣驱动教学法在大学数学教学当中的运用，被运用在不同层次方面，探索应用实效。但在该教学方法的运用过程中，需要依据学生的兴趣作为教学开展的基础，发挥出兴趣对于大学数学教学的推动作用。兴趣驱动教学方法，在大学数学教学方面的运用，未来高等教育中还需要持续探索发展途径。

【参考文献】

[1]马玲玲.项目驱动教学法在大学英语教学中的应用[J].和田师范专科学校学报，2010，10（04）：133-134.

[2]陈义安.兴趣驱动教学法在大学数学教学中的应用[J].中国大学教学，2010，10（07）：65-66.

[3]彭庆英.任务驱动教学法在高职数学课堂教学中的应用[J].江苏技术师范学院学报，2012，4（04）：135-139.