新课标下高中物理高效课堂构建策略探析

王春涛

【摘要】高中物理是一门注重实验的重要学科，在素质教育背景下，高中物理教师要改变传统教学理念，创新课堂教学模式，采取多种方法构建物理高效课堂，以培养学生自主探究和独立思考问题的能力，提高课堂教学质量。本文探讨了在新课标下，如何构建高中物理高效课堂的问题，以期为高中物理教学建言献策。

【关键词】高中物理 物理教学 高效课堂

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0027-01

高效课堂强调的是高效率、高质量，具体就是指在有限的课堂教学时间内，通过采取有效教学手段，来提高课堂教学的效果与质量。在高效课堂上，学生是课堂学习的主体，教师则成为课堂教学的引导者，教学方式由传统的灌输式转变为师生合作式学习和学生自主探究式学习。在高中教育中，物理是一门非常重要的基础课程，也是一门非常注重实验且比较晦涩难懂的学科，在教学实践中，教师要注重构建物理高效课堂，以培养学生自主探究的学习能力和独立思考问题能力，引导学生勇于质疑、大胆探索，从而提高课堂教学效果，保证课堂教学质量。

一、新课标下物理高效课堂的特点

高效课堂的突出特征就是“高效”，但是，对于高效的评判，不仅仅仅依靠一节课或几节课，要看长期的教学效果。高中物理高效课堂，要求教师发挥教师主观能动性，根据学生的心理特点与兴趣特点，进行有效教学设计，采用多样的课堂教学方法，激发学生学习物理的积极性，以促进物理课堂教学效果的提升。

首先，物理高效课堂具有明确、详细、符合学情的教学目标。教师对于教材重点、难点的处理要有鲜明的层次，既要面向全体，又要关注个性，注重整合情感、知识技能、学习过程和学习方法。其次，在课堂教学中，学生是主体，教师只起到引导的作用。教师的教学手段多种多样，能够充分调动学生学习物理的积极性，吸引学生主动参与到课堂教学中来，提高学生的动手操作能力，在探究式的学习中，实现高中物理教学的高效性。

二、构建高中物理高效课堂的策略

（一）合理设计备课预案，提高课堂教学质量

教师的教学能力和教学水平很大程度体现在备课预案上，好的教学预案能达到事半功倍的效果。在备课时，教师要注意以下两点：

第一，物理思维是模糊的，对学生而言是陌生的、难懂的，所以教师要找准知识之间的联系点、切入点、重难点，以便把握知识脉络，理清教学思路，设计出适合学生的课堂流程。

第二，切记备课是为学生备的，所有的课程设计必须围绕学生进行，符合学生的心理和思维特征，使学生感悟到物理其实没有那么难，从而培养学生学习物理的兴趣。在高中物理教学中，教师的语言描述、教学环节的衔接、教学节奏的快慢、对时间的把握、例题的设置等，都决定着教学质量。物理教师除了钻研教材，也要不断提升自己的人文素养，增加物理课堂的人文色彩，这样才能吸引学生的注意力，为课堂不断注入生机，形式自己特色风格的讲解方式。

（二）利用情感导入，创设情境教学方法

物理是一门比较抽象的学科，教师在教学过程中，要善于以情感策略为主线，增强课堂的生动性和趣味性。首先，教师要在学习过程中多给予学生肯定、信任和鼓励，因势利导打开学生的思维，做到以情促知、以知增情、情知交融。其次，教师要善于创新，以情景教学的方式引导学生进行主动探究与思考。比如，教师可以通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式激发学生的探索心理。在进行圆周运动的教学时，教师可以创设这样一个问题情境：在一个透明的锥形瓶中放入一个塑料小球，若要把锥形瓶倒置，但又不能让小球落出瓶口，其方法有哪些呢？引导学生就此问题展开讨论。对于各种方法的可行性，教师先不做评判，而是让提出方案的学生亲自到讲台上来为大家演示，在成功的方案中，有一种便是让小球沿着锥形瓶的瓶壁做圆周运动，然后渐渐的把瓶子倒置过来。这样的教学方式，调动了学生的学习积极性，激发了学生强烈的求知欲，具有很好的课堂教学效果。

（三）加强实验教学，提高学生实践能力

物理学本身是一门实验科学，它是以观察、实验为基础，同时，实验的直观性也可以用一种更为直接的方式解释枯燥的理论知识。实验能力也是高考重点考察的五大能力之一，要求考生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。由于操作性要求的限制，高考实验能力的考察方式不同于奥赛，只能是“纸上谈兵”。在现有的条件下，如何使实验能力得到更好的考察，就要依赖实验命题的方向及方式。如果能激发学生投入到对物理实验的观察，从认识物理现象，到领会物理规律原理，最终能应用物理知识到现实生活中去。那么高中的物理教学就达到预期的教学效果，学生对物理科的学习也达到目的了。例如：在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，学生顺利“脱险”。这一实验把自然界的机械能守恒定律生动形象地展现出来，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。再如讲“摩擦力”一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来。

（四）在课堂教学中引入多媒体教学手段

高效课堂的构建离不开多媒体技术的支持，适当运用多媒体设备，可以化微观为宏观，化抽象为具体，提高物理教学效果。例如在引入“万有引力定律”时，可以利用多媒体为学生播放关于牛顿的一些小故事视频，讲“自由落体运动”时，让学生看伽利略在比萨斜塔上的实验等等。以这种现代的光影、色形的动态教学手段做辅助，能够带给学生直观、鲜明的感官效果，从而激发其对于物理学习的兴致和积极性，真正做到寓学于乐。

三、结语

综上所述，高效课堂是对传统教学模式的一种革新。对于高中物理老师而言，要深入领会新课标的要求，不断创新教学方法与教学模式，引导学生积极、自主地汲取知识，实现教与学的高效、高质，促进学生物理学习能力与素质的全面提高。

参考文献：

[1]李泽林，徐玉丹.转变教学方式 打造物理高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2014，04：70-71

[2]王键.高中物理高效课堂教学导入的原则及方法[J].考试周刊，2013，44：138