让学生爱上生活，爱上数学

杨恩才

【摘要】陶行知先生提出了“生活即教育”，新课标指出了“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，新课程倡导“将数学与生活联系起来，题材丰富多彩，呈现形式多样，并引导学生去探究一些数学问题”。在深入推进新课程、全面实施新课改的今天，如何让抽象的数学知识变得通俗易懂，如何让枯燥的数学学习变得生动有趣？笔者认为答案就在陶行知先生的话里，就在新课标的文字里，就在新课程的核心理念里，从而提出“让学生爱上生活，爱上数学”的教学观点，在此展开肤浅的论述，敬请各位同行指正赐教。

【关键词】生活；数学；创设情境；训练思维；加强实践

“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，因此数学教育正是来源于生活，而又应用于生活的教育。数学课堂教学是教师有目的、有计划地引导学生积极学习知识、掌握知识、掌握学习技能的过程。如何让抽象的数学知识变得通俗易懂，如何让枯燥的学习过程变得生动有趣？我认为解决的有效途径就是把数学与生活有机整合并不断优化。尤其是在小学数学的教育过程中，教师必须把教学融入生活，充分利用课堂和课余时间开展生动有趣的数学教育活动，用最优化的方法组织教学，教会学生把所学的知识应用于生活实践中去，解决身边的数学问题，才能激发学生的求知欲望和学习兴趣，才能让学生爱上生活，爱上数学，从而大幅提升学习效率。

一、创设问题情境，激发学生的求知欲望

培养问题意识是培养学生学会创新的切入点。创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养学生提问题能力和养成提问习惯的有效措施。如何创设良好的问题情境，激发学生的求知欲望呢？笔者认为可以从小学生的生活经验出发，从学生感兴趣的实物、实例入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式，把抽象的数学知识（教材内容）与生活的实际内容（直观情景）紧密联系起来，把握最近发展区，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探索知识的积极心态。例如：我在教学一年级上册的《有几瓶牛奶》时，我就以动画片《爱探险的朵拉》为模型，制作了一段朵拉和Boots数完牛奶遇到了难题需要孩子们的帮助的动画视频作为导入，让孩子们根据画面的內容提出问题：“左边有５瓶牛奶，右边有９瓶牛奶，两边一共有多少瓶牛奶？”从而导出课题，这样的导入方式新颖有趣，让孩子们在不知不觉中被带入了新课内容的学习之中。又如：我在教学《9的乘法口诀》时，创设了这样的问题情境：屏幕显示校园，接着又看到一辆汽车运来了许多花卉。我问孩子们：“看到这些花，你想知道什么？”学生们经过思考提出了：“这些花有什么用？”“有几种品种？”“一共有多少盆？”……学生们的好奇心一下子被点燃，注意力自然而然地集中到了这节课的学习内容上。就这样，我轻轻松松地地开启了他们的思维，引发了他们的探索欲望，为下面学习新知识和解决新问题作好了铺垫，架好了桥梁。

二、训练“生活化”思维，培养学生的创新能力

训练“生活化”思维，是指在小学数学课堂教学中以生活实践为载体，让学生处在一种宽松平等而又充满生活智慧的学习环境中，让他们自然而然地受到发散性思维的训练。因此在教学中，我们要结合小学生的生活经验，引导他们通过“再创造”来学习知识，以培养他们的思维能力为目的，优化他们的能力创新为途径。因为“生活是数学知识的源泉”，我们在教学中要引导学生将课堂中的数学知识与自身的生活实践结合起来，这样才能进一步培养学生的动手创造能力及创新实践能力。例如：我在教学一年级《认识时钟》时，先利用实物钟面让学生形成“钟”的表象，知道钟面有12个数，长的针叫分针，短的针叫时针等等；然后利用学生生活中熟悉的场景，图片与钟面结合（某位同学早上7点整起床，晚上9点半睡觉）的场景，教学整时和半时的读写；接着留给学生足够的时间和空间，让学生根据自己的生活经验，利用数学的语言说一说自己在实际生活中的作息时间情况。就这样，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼之后表达出来，让学生的隐性心理过程得到了锻炼，学生的“生活化”数学思维也得到了有效的训练。

三、加强实践活动，让学生爱上生活、爱上数学

我们知道：数学思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。因此，在数学教学中，我们要尽量多让学生参与数学实践活动，使学生在实践中经历体验数学的发生和发展过程，真正理解数学，掌握数学的思想和方法，提高学生的创新意识和实践能力。

一方面，我们可以结合学具的制作和演示，培养学生的动手操作能力。例如：我在教学圆锥的体积计算时，课前与学生一起制作好几组学具：圆锥与圆柱等高等底的、等底不等高的、等高不等底的、既不等高也不等底的……导入新课时让学生先猜测，圆锥的体积计算可能与什么有关？很多学生一起回答：“与圆柱体积有关。”也有学生回答：“与高和底有关。”接着让学生用每组学具量一量沙子，发现每组圆锥与圆柱体积之间有什么样的关系，并把发现的事实填在我预先发的表格里，再让学生合作交流，从中发现一些规律性的东西，自己得出圆锥体积与它等底等高圆柱体积的1/3，从而导出圆锥体积公式V=1/3sh。

另一方面，我们可以联系生活实际，培养学生的实践能力。因为数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用于实践，所以我们应该让学生运用所学的数学知识积极地参与生活实践。例如，在学生学习了长方形面积公式后，我让他们算一算本班教室的面积；在学生学习了三角形的稳定性后，我让他们观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；在学生学习了圆的知识后，我让他们从数学的角度说明，为什么车轮的形状是圆的？三角形或其它的形状行不行？为什么？……就这样，通过让学生了解数学知识在实际中的广泛应用，通过让学生运用所学的数学知识解决生活中的一些实际问题，培养他们用数学眼光看问题，用数学头脑思考问题，用数学知识解决实际问题的意识和能力。

总之，我们要努力从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。我们要通过创设问题情境，激发学生的求知欲望；通过训练“生活化”思维，培养学生的创新能力；通过加强实践活动，提高学生的综合能力，从而把学生从枯燥的数学题海中走出来，爱上生活爱上数学。