对单招高职生的英语教学对策研究

摘 要：高等职业教育作为高等教育中的一类，近年来也在不断进行探索，其招生制度和方式也进行了改革。随着各个高校单招在试点的基础上逐步扩大，其引进了大批愿意从事技能型工作的优质考生.从而促进了高职教育的健康发展。单招高职生在思维方式与个性能力等方面具有矛盾的统一性，在高职教育过程中仍然存在一些问题与困难。本文就对我校单招高职生的教育问题进行讨论，特别是就英语教学方面产生的一些问题进行探讨，并根据单招生的一些特点提出建议对策。

关键词：高职单招；现状；特点；对策

一、相关概念

单独招生是指为了提高职业教育的生源质量，由各高等职业院校在高考前组织命题、考试、评卷、划定录取最低控制分数线，并将确定的录取名单直接报省教育考试院核准备案录取的一种招生形式。

随着高考制度改革的进行，越来越多的高职院校尝试自主招生。单招工作开始于2007年，教育部批准江苏、浙江、湖南、广东等省部分示范性高等职业院校进行单招，每省试点院校均为两所。2008年扩大为八省二十所，09年为十三省三十三所。到了2010年，全国有约一百六十所高职院校开展单独招生试点。

单招高职生的生源大致来源于三种情况：一是在高考之前招收部分普通高中毕业生；二是刚从中等职业学校毕业的学生，或者在校学生，通过以技能测试为主的选拔来招收部分中职生；三是部分来自社会的在职或失业人员。其中第二类学生虽积极参加单独招生考试，但他们的学习状况却不十分理想。

总体来说，高职单招体现了以下几个特点：

首先，注重突出综合素质、职业潜能，鼓励个性发展。其中主要体现在选拔方式上，加大面试分值的比重，扩大面试试题的涉及面，如职业能力倾向测试、心里素质测试、解决问题能力测试等等。

其次，录取过程中注重德智体全面的衡量，这样有利于清晰地考察学生的综合素质，从而为其全面发展创造更好的条件。

最后，试点院校对有重大发明创造但考核成绩总分不及录取线的学生都能经过严格程序进行破格录取，从而使特长考生脱颖而出，为这些拥有特长的学生提供了一次入学的机会。

二、单招高职生的现状与特点

（一）结合各高职院校招生情况，总体来说单招高职生的现状有以下几个方面：

1、学习兴趣缺乏，学习动力不足

单招高职生过早地放松对文化课程的学习，在进入高职院校后很难重拾对文化课程学习的兴趣与动力。他们的自我约束能力与自我组织能力都较差，在课堂上由于基础较差跟不上课程或由于玩手机、睡觉等无心课堂，整体来说在课堂上表现得十分懒散，通常情况下是教师一人在讲台上自说自话，学生无心应答或者回应，也不太愿意配合教师完成教学任务，经常开小差，对部分其他认真学习的学生产生不良影响。

2、学习态度消极

近年来部分中职学校强化了对专业技能的培训，逐步忽视了英语教学的必要，是否要继续开设英语课成为了部分师生议论的焦点。致使一部分学生认为英语对自身今后无很大帮助，对英语课开设的必要性与其价值的认识产生了影响。带着对英语学习的消极态度，部分学生进入了高职阶段，这种情绪大大影响了他们对英语课程学习的积极性。

3、基础不够牢固

随着中职学校生源竞争愈加激烈，某些学校招生门槛越来越低，学生入学也并未考察文化课程和学生的操行。而部分高职院校在选拔过程中注重对专业技能的考察，忽视了文化课程的考察。这就使学生整体素质不高，部分基础不够牢固但专业技术强的学生进入了高职院校。

（二）与统招的学生相比，单招高职生有着自己的思想特点，而准确把握单招高职生的思想特点，是做好思想教育工作的前提和基础。具体表现在：

1、思想活跃，性格开朗，但缺乏自控、自主能力

单招高职生正值青春期，常常通过电视新闻等媒体了解社会时事，具有一定的社会责任感，同时还拥有对国家的热爱之情，对当下的发展充满期望与梦想。但由于该年龄段正处逐步向成年过渡的时期，处于这一时期的学生们身体机能发展迅速，但心理与社会角色仍然不够成熟。游走在成人与不成人的边际状态，对自身控制能力较差，心里敏感并且心理素质不高，整体自主能力较弱。

2、思想独立，但依赖性较强

自尊取决于个体在实现其所设定的目标过程中成功与失败的感受，单职高招生独立意识与现代意识强，渴求实现自我价值。他们能积极参加学校各种课外活动，并在活动中认真实践取得较好成绩。例如参加业余党校学习，提高对党的认识与自身觉悟；参加学校社团组织的各种比赛，充实课余生活；参与大学生英语竞赛等类似组合活动，发挥自身价值。但高职单招生由于部分属于家庭独生子女或是思想意识不够到位等原因，在学习中欠缺自觉能动能力，表现出一定程度的懒惰与依赖，需通过他人提点。并且部分高职单招生缺乏独立学习能力，对教师的讲授式授课方式感到无法适应，有时甚至跟不上教师进度。

3、具有社会竞争心理，但对自身认识评价不够

单招高职生实行缴费上学并且自主择业的方式，自我国加人世界贸易组织后，近年来就业形势愈趋严峻，单招高职生正在面对越来越激烈的竞争，绝大部分单招高职生在面对就业前有一定的心理准备，具有较强烈的竞争意识。但仍有部分单招高职生对自身的社会认识评价不足，无法了解自身，更无法让他人了解自己。这就造成学生们心理上的不适。事实上，单招高职生性格开朗，渴望上进，但由于他们来自不同地方，具有各异的社会背景，学业、情感等问题不断困扰他们，才使他们无法正确的看待自我。只有静下心来平和地接受自我，才能够增强自身的自信心与社会竞争力，才能有足够的能力去迎接来自社会的挑战。

三、对单招高职生英语教学的对策建议

通过观察，发现单招高职生对英语学习有一定的热情，但由于入学时基础薄弱，导致部分学生上课难以适应，故无论从学校层面或是教师层面，都应根据单招高职生的思想特点及英语学习的现状秉承因材施教的理念来实现对单招高职生的英语教学的改革，但同时应注意不能因“过度”因材施教而给学生心理造成负担。

（一）学校方面

校方在英语教学方面一般采用的教学计划为，校方认为单招高职生不比传统高考生，他们英语基础薄弱，故一方面使教师细讲课程或是一方面降低单招高职生英语考试难度。但事实上，所给课时并不能够满足细讲课程的要求，致使在同等难度的考试时学生挂科一片，而单方面降低试卷难度并不能从根本上解决单招高职生的英语学习困难，校方盲目的教学计划无法真正提高学生英语学习能力。

1、根据实际情况制定教学计划

针对不同程度的学生制定不同的教学计划，选择不同的教材。学校可以适当开设专门针对单招高职生的英语基础加强班，逐步提高学生的英语基础。并且在考核标准方面也要有所区分，不能盲目实行全校统考。

2、分级指导，创设多种教学环境，

单招高职生由于基础薄弱并没有养成良好的英语学习习惯，校方可适当根据各自情况将其与统招生分开分级教学，在单招高职生的班级，应以《高职高专教育英语课程教学基本要求》B级为方向，主要注重提高学生英语基础，并给与学生学习方法指导，帮助他们树立对自身的信心。其次，学校应创设多种教学环境，例如多媒体教学等，帮助单招高职生提高英语学习兴趣，从而充实课堂教学。

3、开展合作学习

校方在开展以因材施教为理念的教学计划的同时，要酌情考虑单招高职生的心理承受能力，过度的“关怀”只会造成学生心理负担的增重。如何能够较好恰当的开展教学计划是学校应全面考虑的问题，合作学习能够在提高学生英语学习能力的同时避免伤害学生自尊心。校方应组织合作学习，积极调动学生学习英语的兴趣，同时又可增加师生间的互动。可以采取成绩优秀的单招高职生带成绩较差的单招高职生，两人一组互动交流；也可采用统招生与单招生合作学习的方式，促进双份交流学习。

（二）教师方面

传统的英语教学方式一般是以教师为主的讲授式或者单向的“填充式”，这些教学方式已经无法在单招高职生的英语学习上取得显著成效，因此教学改革创新刻不容缓，单招高职生具有自身的特点，这就意味着不能照搬以前的传统英语教学，需针对学生的特点进行一些适当的改变。

1、加强以学生为主体的教学方式

对待单招高职生的英语教学应做到以学生为主体，教学做三者合一。加强学生在课堂上的参与，利用单招高职生性格开朗，思想活跃等特点，创建一种和谐、生动、有趣味的课堂氛围，尽可能给予学生自我表达的机会，鼓励学生自我尝试。充分激发学生们的英语学习兴趣，多给学生交流的机会与时间，并在一定程度上充分肯定学生的想法与发言，使他们从教师处得到激励。

2、提高学生的英语学习能力

普通英语教学方式侧重传授记忆方法与解题技巧，这对基础薄弱的单招高职生来说成效较慢，无法正确引导学生的英语学习。可以尝试从培养提高学生英语学习能力

入手。

首先，全面的课前预备是培养学生英语学习能力的基础。教师应在此基础上充分了解学生英语程度，将学生分成不同学习小组，针对不同程度的学生采取不同教学计划。除了对教材的了解，教师也可向学生提供各类参考书籍，培养学生的自学能力。

其次，正确的课间指导是培养学生英语学习能力的关键。部分学生无法找到学习英语的办法，在此基础上教师应根据实际情况引导学生掌握基本的学习方法，使学生能够及时的课前预习，专心听讲，及时复习并且独立完成课后练习与实践。引导学生的自主学习能力，鼓励学生间的交流，教师适当点拨重难点。

3、开展情感教学应用

情感教学指教师以学生为核心，在尊重学生的本性、平等、自由、关怀和精神追求的基础上所实施的课堂教学。单招高职生由于基础不如统考生，再加上教学模式的单一，大都缺乏对英语学习的兴趣。更有甚者对英语学习产生恐惧或是厌恶心理。此时应充分考虑到情感因素在教学中的促进作用，教师要充分发挥自身对英语教学的积极情感，面带微笑，心情愉悦走进教师进行教学，课中多多表扬鼓励学生，使学生感受到轻松温暖的教学氛围，创建快乐的教学气氛有利于促进学生的学习活动。同时，充分利用情景教学，如利用图片、电影、音乐、模型等，能够有效地调节课堂氛围。课后利用批改作业与学生进行情感交流，可以体现出教师对学生努力成果的充分肯定。

4、以专业需求为向导进行英语教学

单招高职生往往对专业学习有着浓厚的兴趣，因此可以探索以专业需求为向导的基础英语教学模式。事实上高职公共英语教学应以实用为主、够用为度的目标进行教学，旨在培养学生能借助英语完成岗位工作的能力。培养学生在具体岗位上的英语实际运用能力，能够更好的帮助单招高职生实现就业。故英语教学可与专业知识相结合，以专业需求为向导有针对性的提出基础英语的教学内容，从而突出职业特色，结合学生的英语实际水平，合理设置教学内容，更能调动单招高职生的学习兴趣。

结语：高职院校的单招学生是一个特殊的教学团体，随着单招规模的不断扩大，各院校应给与单招生更多的重视，在英语教学上实行区别教学，探索新的教学模式，改变教学思路与方式，培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力，让单招生的英语学习和教学成为高职英语教学改革的一种尝试。

参考文献：

[1]李娟.五年制高职英语教学中的问题及对策思考[J].中国证券期货，2011，（07）.

[2]周先鸿.职业教育中的合作式学习教学模式.《职场先锋》.2005年11月.

[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2002

作者简介：张桂清（1965-），女，大学，现任武汉职业技术学院外语学院副教授，研究方向：应用语言学。