实践教学考核模式的探索与实践

周双双 李俊锋

【摘要】从高等学校本科学生实践教学的特点入手，为提高实践教学质量，培养技术型人才，探索了实践教学考核模式的建立，并结合具体专业对实践教学予以实践。

【关键词】实践教学;考核模式;探索;实践

进入二十一世纪以来，实践教学是高等学校本科专业的重要教学环节，在人才培养过程中发挥着极其重要的作用。我校的办学宗旨：“立足行业，面向基层，强化实践，突出城市主题，产学研用结合，培养为城市和区域经济社会发展服务的应用型高级专门人才”。而应用型人才区别于普通本科人才的显著特点是具有较强的技术应用能力，这一能力的获得主要通过实践教学来完成。因此为实现高校本科学生的培养目标，必须对课程的设置进行改革，加强实践教学环节，而传统的实践教学考核模式已成为障碍，建立一种符合人才培养目标需要的新的实践教学考核模式势在必行。

1 实践教学考核模式现状分析

1.1传统实践教学环节及其考核方式

近些年，受到教育成本提高、教育经费投入不足、学生实习基地条件差、办学经验不足等因素的限制，一般普通高等院校淡化了实践教学质量的提高，甚至忽视了实践教学环节的重要作用，实践教学环节成了形式或走过场。这种情况下，实践教学的考核模式也成了一种形式，不能真正评定学生的实践能力和水平，更不能适应新形势下本科教学改革及人才培养目标的要求。因此，所形成的实践教学考核模式自然就不能适应教学改革和人才培养的要求。

一般高等学校理工科专业的实践教学主要包括课程实验指导、课程设计、实习（训）等教学环节，考核方式分为统一考核和单独考核两种。所谓统一考核就是实验与理论课程结合的实验课程考核，考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分，课程实验通常采用统一考核方式;所谓单独考核就是独立设置的实践课程，如课程设计、实习等实践教学环节，其成绩是独立考核的，考核结果不再与其他课程合并计算，而直接计入学生该门课程的成绩。

1.2传统实践教学环节考核方式存在的问题分析

1.2.1考核方法单一。课程实验采取统一考核模式，考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分。课程实验的成绩主要从课堂实验和实验报告两方面来考核。由于课程实验与理论课程合并计算成绩，实验过程及实验成绩很容易被忽视。考核项目单一，考核过程简单。这种考核方法无法避免学生抄袭，所有学生按部就班地做一样的实验，有个别学生为了获得平时成绩到实验室上课，但在课堂上几乎不动手，最后抄袭实验报告上交了事。由于考核方法单一，实验报告评定成绩，学生缺乏基本的学习兴趣，无法调动和发挥学生学习的积极性和主动性，不利于学生动手能力和创新精神的培养，不利于教学质量的提高。

1.2.2考核内容不全面、不完善。课程设计及实习是本科教学过程中的重要实践教学环节，一般都是在学习完相关理论课程后，结合所学理论知识进行设计应用，或深入到生产实践中

进行观察学习、实际操作，以达到理论与实践应用相结合，是培养应用型人才不可或缺的教学环节。目前，一般高等院校实践教学环节的考核方式比较简单，一般仅凭学生出勤情况、课程设计或实习中的表现以及最后提交的材料来评定学生的成绩，考核内容简单，没有与相关课程设计或实习的内容及实践课程的特点相结合，不能客观评价学生的设计或实习效果，不能准确评价学生的实践动手能力和水平。课程设计和实习等实践教学环节缺少科学合理的考核测评指标体系，在实践教学考核项目、内容、方式、成绩划分等环节上缺乏整体构思和设计，不利于实践教学内容的改革。

2 新型实践教学考核模式研究

2.1 实践教学考核评价体系的建立

考核评价体系的建立是以提高学生专业技能的掌握和技术应用能力为目的，通过改善学生学习态度，调动实践课程学习积极性，培养良好的学习能力和职业素养。考核评价体系既要合理公正地评价学生学习过程，又要考虑有较强的可操作性，因此考核体系的建立包括平时实践表现和专业技能两部分，分值分别占50%和50%，各项指标分值不同，考核指标体系及分值见表1和表2。

表1  实践教学能力目标与平时成绩考核体系

考核

指标

1.出勤与纪律

2.动手参与程度

3.实践基础

4.实践操作水平

5.实践报告

能力目标

学习态度

实践表现

学习主动性

操作规范与

分析问题与

与知识的理解

知识应用能力

综合应用能力

分值

5

5

10

10

20

表2 实践教学能力目标与专业技能考核体系

考核指标

1.实践内容

2.方法与技术

3.专业技能操作

4.答辩

能力目标

理论的掌握

方法与技术的结合

专业技能的掌握

思路清晰、结果正确

分值

10

15

15

10

2.2 实践教学考核模式的实践与效果

2.2.1实践教学考核模式的实践

为使该考核评价体系实施顺利，实施前需做相应的准备工作。一方面是要求指导教师根据教学计划编写制定详细实践教学内容与进度，以及预期达到的目的与效果（见表3）;另一方面是要与学生交流，让学生明确认识实践教学环节考核的重要性和意义，从而重视实践课程的学习;要求对每个学生每次实践项目平时成绩考核进行制表，以便在实践教学中作详细的评价记录，最后统计得出平均成绩。以下我院实训课程“数据结构课程设计”项目学生成绩考核评价实施表（見表3）。

表3 数学与计算科学学院实践课程教学实施表

班级          姓名          成绩

实训项目

数据结构课程设计教学实施表

日期（时间）

教学计划与任务

达到效果

知识掌握情况

学习体会

（根据教学计划具体安排）

实践课程教学实施要求：

（1）出勤与纪律：按时出勤，不迟到、不大声喧哗、聊天、不做与实践教学无关的事情。

（2）学习主动性、知识的理解：学习态度端正，积极主动学习，认真预习实践教学内容。

（3）动手能力与实践操作的规范性：对每一项实实践教学内容都要自己动手，并规范操作流程。

（4）实践报告（设计说明书）：认真完成实践报告，内容完整，实事求是，文本规范。

（5）要求学生把每一天（或一个单元）完成的任务情况发邮件给指导教师，保证实践教学的过程与质量。

2.2.2实践教学考核模式的实施效果

新型的实践教学考核模式已连续在我院信息与计算科学专业2011级和2012级学生中实施，取得了理想的效果。具体表现为：

（1）达到了以考促学、以考促教的目的，提高了教学质量。实践教学考核在教育功能中有着极强的导向作用，由于建立了相应的考核评价体系，促进了学生学习的主动性和积极性，实践教学课纪律有了很大的改善，没有聊天、外出、玩游戏的现象。因此，考核评价体系的建立对于培养学生良好的学习习惯和培养学习能力，促进学习起到了积极的推动作用。

（2）重视过程考核，突出专业核心技能，有利于培养技术应用型人才。考核评价贯穿于实践课全过程，重视具体过程环节，要求依据本专业的专业核心能力构建了相应的能力考核目标，以实践操作水平来体现，并且所占分值比例较大，在加强提高实践能力的基础上，突出了专业核心技能的培养。

（3）促进了教师实践教学能力和教学质量的提高。考核指标的建立既是对学生的考核，也给教师提出了更高的要求，教师必须认真梳理每一个实训项目中的专业核心技能以及它的考核目标，才能制定出科学的考核评价体系。严格了整个实践教学过程，同时促进教师自身业务水平和实践教学能力的提高，必然能促进教学质量的提高。

（4）考核内容全面，考核指标科学，有较强的操作性。考核体系中包括出勤、平时课堂表现、动手能力和操作规范性、课堂问答等实践课程的多个环节，重视全过程评价，每一个指标有针对实践应用能力相应的考核目标，重视理论、实践、专业技能的有机结合。

3结束语

在当前人才竞争激烈的形势下，实践教学在人才培养中的重要作用已日益凸显，而实践教学学生考核评价是其中關键环节之一。因此必须建立一个科学、有效、可行的考核评价体系，这是一项复杂的系统工程，需要结合专业特点和市场需求逐渐完善，也是符合当前教育中“教学改革和教学质量工程”要求的有益探索，只有充分发挥和调动教师和学生两方面的积极性，实践教学改革工作才能不断向纵深发展，人才培养质量才能不断提高。

参考文献：

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课题资助：湖南省教改课题《土建类专业数学课程教学研究和改革实践》资助。湖南城市学院教改课题《数学类专业实践教学考核模式的探索与研究》资助。