初中英语词汇教学的策略

葛佶吉

【摘要】词汇是组成文章最基本的单位，倘若词汇量不足，学生将无法准确理解语句、文章段落以及整篇文章的文意。笔者针对初中英语词汇教学所面临的问题，并结合笔者本人的教学实践，提出了几点教学方法：提高学生的拼读能力、提高课堂听写效率、培养学生的词块意识等。

【关键词】词汇教学 拼读能力 听写 语块

英国语言学家D.A .Wiikins曾说：“没有语法很多东西无法传递，没有词汇则任何东西都无法传递。”词汇是组成语言的最基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。词汇学习既是初中英语学习中的重点，也是难点，直接影响学生各项语言技能的发展，也影响着对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。词汇一直是这几年中考的重头戏，在测试中变化多，知识点琐碎，直接影响了学生中考英语的成败。因此，非常有必要探讨英语词汇教学的相关策略。

一、词汇教学中常见的障碍

1.薄弱的拼读能力。拼读能力的低下直接导致学生机械地记忆单词，有些学生从来不按照音节拼读单词，有些学生不根据字母发音特点来拼读单词，部分学生甚至采用汉字注音的方式来识记单词。这会造成读音不准，进而增加学习难度，影响学习兴趣，导致部分学生在后续的英语学习中后劲不足。

2.缺乏“词汇组块”能力。词块是语法、语义和语境的统一体，它作为语言输入、记忆、储存、输出的最小单位，集词汇和语法特征于一身。然而一些学生在记忆词汇时不注重运用词块学习策略，只盲目地记住一些单词，将单词与语法进行机械地组合，受汉语思维影响，出现了许多错误。

二、词汇教学的策略探究

1.帮助学生提高拼读能力，奠定学习词汇的基础。学生拼读生词的能力，是指学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词。对于初中生来说，掌握一些拼读技巧，不仅有助于他们正确地拼读单词，还有助于他们记忆单词，对今后的高中英语学习也有巨大的帮助。

（1）利用汉语拼音和英语音素的相似性，培养学生的语感。大部分英语辅音音素与汉语拼音十分相似，教师可以利用这种相似性引导学生用读汉语拼音的方式认读、记忆单词。在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，我们可以将它组合在一起拼读出来。同样，教师可以让学生把辅音字母和字组的发音相结合，这就大大降低了学生记忆单词的难度。如mad这个单词，告诉学生在重读闭音节中，字母a读成[?]，然后用读拼音的读法进行拼读，学生用m-[?]-d的方法读出了[m?d]的正确读音。学生有了成就之后就想尝试更多的单词，像fan，mood，gift等，最终学生会觉得读单词容易，记单词也很容易，只要读准了读音，整个单词就可以拼读出来。

（2）通过把单词划分音节，帮助学生记忆长单词。英语单词是有单个或多个音节组成的，每个音节又是由原因和辅音组成，通过音节划分，把长单词变成短单词，更容易拼读和记忆。九年级的英语单词大部分都很长，学生碰到较长单词时总被吓倒，这时候可以带领他们把长单词分解成一个一个音节“小家庭”。如nomination这个单词，将它分成四个音节“小家庭”，把单词按照音节写出来no-mi-na-tion，再让学生试着一个一个拼读音节，n-o，m-i，n-a，tion。用这种方法来训练学生拼读多音节单词的能力，久而久之，他们一拿到单词就能快速分辨它有几个音节，根据音节拼读和记忆单词。

2.听写是巩固已学过词汇的有效途径。听写包括听和写两个过程，它们是相辅相承不可分割的两部分。要写出听到的东西，没有一定的词汇和语法是不行的，而在写的过程中有巩固了所学的语法和词汇知识。听写虽然不是唯一也不是最有效的检测单词的方法，但是简便易行，从某种程度上也能反映学生的学习水平，因此深受英语教师的喜爱。在日常教学中，教师往往会在教授完整模块后让学生听写一次，部分学生在常态情况下（通过预习，上课，作业等环节）能轻松掌握大部分单词，一小部分学生则需要在老师的帮助和引导下完成第二次听写，成绩才有所提高，少数学生要么根本记不住单词要么写下的字母先后顺序混乱。

为了通过听写更好地巩固目标词汇，在听写单词的时候会这样操作：在听之前，把目标词汇投影到屏幕上，让学生在此进行复习；然后将词汇屏蔽，笔者将含有该词汇的句子念给学生听，要求学生将他们所听到的词汇写下，并写出该词汇在此句中的意思和词性。如：Our English teacher has a square face.学生写下square （方形的 adj.） We can watch the raising of the national flag at Tiananmen Square.学生写下square （广场n.） 通过这样的听写活动，对学生已经学过的词汇反复进行听觉输入，同时也更好地完成了教学大纲要求，即把词放句子中理解。

3.使用语块教学帮助学生积累词汇。词块集语法、语义、和语境于一体，有利于学习者对语言的输入、记忆、存储和输出。笔者认为语块教学更符合人类语言的认知规律，是更适合英语学习者积累词汇的一种教学方式。

（1）有意识地培养学生的词块敏感性。教师应充分利用课堂教授词块，提高学生对词块的识别能力及主动进行记忆的意识。九年级英语课文难度有所提高，文中经常含有较长的复合句，如果学生对句子理解不准确会加大朗读的难度。教师要指導学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯。笔者在课堂上分析长句难句时最常用的方法是意群划分，然后和学生一起分析它们在句中所起的不同作用，例如译林版九年级上册Unit8 Reading 中有个句子 “They are still working at the scene of the crime to find out whether the vitim was killed somewhere else and then brought to West Town，or killed at the place where he was found.” 按意群可以把句子分为They are still working at the scene （主句），to find out （表目的），whether the victim was killed somewhere else（宾语从句），and then brought to West Town（宾语从句），or killed at the place where he was found （place的定语从句）。这样，句子的结构更为清晰，学生对句子的意思更容易理解。

学生熟知了句子的意群划分后，在寻找词块的过程中加深了对课文的理解，学生的注意力不单单集中在孤立的单词上，而是加强了词汇搭配的意识，词块的意义因而在这种特定的语境中得以显现出来。

（2）训练学生基于词块的课文复述。学生对词汇学习普遍存在畏惧心理的主要原因在于他们总习惯记忆单个单词，很少关注单词在课文中出现的搭配及使用，认为课文和背诵单词并没有太大的关系。这种脱离语境逐个记忆单词的方法导致单词记忆效率极低，因此基于词块的课文复述可以帮助学生提高单词记忆效率。以译林版8A Unit8 Reading为例，这是一篇描写台湾地震的文章，描述了地震前、地震中及地震后的场景，笔者根据此篇文章的特点，和学生一起提取了与这些场景有关的词块。

Before the shaking felt a slight shake； a loud noise like thunder

During the shaking started to shake； screamed in fear； ran out of the building； began running in all directions； falling down； began to come down

After the shaking felt nervous； told myself to…； shouted for help；

pulled myself slowly； trying to find my way out；

heard shouts from…； moved away…；

saw the daylight.

学生根据表中的内容，能很快回忆起文章内容，从而顺利完成课文复述。通过这种方法，降低了学生对记忆词汇的恐惧感，增强了他们的信心。

总之，教师要结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，改进英语词汇教学，引导学生养成良好的学习习惯，学生才能提高词汇运用能力，从而提高英语水平。

参考文献：

[1]李冬梅.初中英语词汇教学有效性的几点思考[J].中小学英语教学与研究.2011.