图式理论对初中英语听力教学的启示

陆国娟

【摘要】本文概述了图式理论的定义和图式理论在听力教学中的两大模块，具体论述了图式理论对初中英语听力教学的启示。指出了在听力教学中应注意学生背景知识的应用，及时激活学生已有的知识图式，指导学生建立新的图式，形成听力理解的良性循环。

【关键词】图式 图式理论 听力理解 听力教学

一、引言

听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。各种英语水平的考试，包括中考、高考，无不把听力理解作为一项重要的考核内容。然而，听力理解恰恰是学生最没把握的一项。究其原因，不难发现，学生往往只注重语音、词汇、语法等的学习，而忽略了与听力理解关系密切的背景知识，即图式。“图式理论（Schemata Theory）”被普遍应用在阅读教学中，产生了良好的效果。笔者在长期的教学实践中发现，“图式理论”不仅适用于阅读教学，而且对听力教学也有着指导意义。因为读和听都是人们获取信息的重要途径，都是作者所创作的内容與读者或听者的记忆图式相作用的过程，其差异仅在于一个是通过眼睛，一个是通过耳朵获取信息。笔者将图式理论应用在听力教学中，收到了一定的效果。本文从图式理论、图式理论对初中英语听力教学的启示等方面加以阐述。

二、图式理论与听力教学

1.图式理论的定义和特征。图式理论最早于1781年由德国哲学家康德（Kant，1724-1804）提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，并建立了系统的理论框架。现代图式理论更进一步提出：所谓“图式”，是指人们在接受客观生活中的新事物时，由于个人大脑内部保存了不同的旧观念、旧理论和旧知识，从而在思考时会产生独特的、形像形式框架的思维倾向或理论规则。根据图式理论，一定的知识组成一定的单元，这种单元就是图式。

图式具有以下特征：

（1）结构性。在某一图式中，空间位置在大脑中不是线性组合的，而是具有层次结构的，层次越高，信息范围越广、越抽象；层次越低，信息越具体。

（2）抽象性。图式来自人的一个个具体实例，但又不是实例的堆砌，而是这些具体实例基本共性的结合，是从具体中抽象出来的模式。

（3）灵活性。图式不是一成不变的，它可以应用于不同的情形，而每次应用又改变着图式本身，新形成的图式又为下一次信息处理提供了框架。

2.图式理论在听力教学中的两大模块。在听力教学中，教师不仅要传授新知识，更重要的是“激活”（actuating）学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所听的内容。听力教学中，图式又分为语言图式和内容图式。

（1）语言图式。在听力教学中，语言图式指听者已掌握的语言、词汇及语法等方面的基本知识。语言知识是听力理解的基础。

语音方面有失去爆破、连读、弱读、同化等，这些技能如不能运用自如，在理解对话、短文或新闻等复杂内容时，必将成为障碍。

词汇是构成语言的基本要素。试想听者听一篇满是生词的材料，信心已大打折扣，理解更是不可能。英语中有大量的习语、俗语等，在听力材料中更为多见，听者需掌握大量的常用词汇的语义和用法。例如，

W：Can you explain the physics problem to me ？

M：Its out of the question.

Q：What does the man mean ？

在这个简短对话中，如果听者不理解词组out of the question 的含义，或者out of the question（不可能）和out of question（完全可以）在词义上的差异，理解失误在所难免。

语法知识同样是听者必须具备的图式，例如，

W：Oh， I left my dictionary again！ How can I know the meaning of the words？

M：Had my dictionary been gone， I would be happy to lend it to you.

Q：What does the man mean ？

在这个对话中，如果听者不具备有关虚拟语气的图式，理解该对话是困难的。

（2）内容图式。在英语听力的测试题中，很多对话来自于人们日常生活的典型情景，如图书馆、餐馆、医院、邮局、银行、机场等。在这些典型的场景中，对话双方的关系以及说话人的行为习惯应该是相对固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中即为图式模型。例如，

M：Good morning.

W：Good morning， sir.

M：Well， tell me about yourself， Kate.First of all， can you type？ And how well can you type？

W：Oh， yes， I can type well.

M：Good.Its always useful.Now what kind of work do you think you want to do？

W：I want to learn as much as I can about business.

Q：Where does the conversation probably take place？

A.In a middle school.

B.In an office.

C.In a college.

刚开始我们只知道他们的对话内容，而无法识别对话地点，但随着话语的展开，我们捕捉到“work”和“business”等词，根据我们大脑中已有的相关图式，我们确定这两个词和办公室有关，故选答案B。

3.初中英语听力教学与图式理论的结合。在初中英语听力教学中，教师应该带领学生适当接触和融入图式教学理论，增强教学过程的多元化、规律化和主体化，让学生将听力中的语句联系到大脑内部的思维形式中，建立起一个简明、完整的知识结构，从而促进学生在听力时，有方向地预测相关背景知识、材料和信息等，在某一图式知识点受到听力声音的激活时，能够迅速地连接知识框架的其余知识点，让学生在答题过程中提前理解和总结规律。

三、图式理论对初中英语听力教学的启示

在听力教学中，学生如果缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，即未能成功地激活图式，听力理解就会受到严重的影响。因此，运用恰当的教学方法来激活学生已有的图式并建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与听力材料中的文字信息联系起来，培养学生运用图式的能力，就可以促进学生听力理解能力的提高。

1.促进学生对英美文化背景的了解，丰富学生头脑中的图式。根据图式理论，学习者原有的背景知识越多，理解材料就会越容易。因此，在听力教学中，教师应尽可能的加大背景知识的输入，拓宽其视野，进而丰富头脑中的图式。结合听力材料，教师应该有的放矢地介绍一些与话题相关的背景知识，这样学生头脑中的图式就会越来越丰富，听的时候就会调动相关图式，顺利理解所听的材料。

2.激活学生用已有的图式，促进学生对听力材料的理解。根据图式的结构性特征，理解过程是利用大脑中已有的信息网络结构去接纳新的信息内容，以形成新的信息结构的过程。图式是大脑中知识的综合，在听力过程中，只有激活大脑中已有的图式，调动所有相关知识参与到听力理解中，对新信息的理解和接受就会更容易，新图式的建立就越快。听力训练时，学生是信息接收的主体。他们能够根据头脑中存储的背景知识作出推断和预测。如果学生不能够利用已有的背景知识和经验，他们就很难理解所听的内容。因此，在听力活动开始前，教师可就与听力材料有关的问题进行提问和讨论。根据课文中所给的关键词来预测将要听的内容。引导学生围绕关键词进行讨论，将其思路引到文章的脉络上来。在激活学生已有图式的基础上，听相关材料时，学生觉得非常容易，就会积极地投入到课堂活动中，成为积极主动的参与者。

3.利用非语言信息，帮助学生建立新的图式。目前，不少听力课文图文并茂，教师应充分利用插图这一非语言信息，帮助学生熟悉课文内容，指导学生建立相应的图式。例如，让学生对插图内容进行讨论，并据此推测课文内容，使学生将已掌握的背景知识和课文内容联系起来，激活学生头脑中有关的知识的图式，建立相关的新图式，为更好地理解课文做好准备。

4.指导学生及时归纳和巩固听后建立的新图式。根据图式的灵活性特征，听的过程是听者有效运用已有的知识图式去理解、接受新的信息并不断建立新图式的动态过程。尽管学生听的是同一信息，但由于每个人对信息的捕捉和理解不同，对同一事物看法的角度不同，甚至有的学生获取的是错误信息，这样建立起来的图式也就不同。因此，在听后阶段，教师不要急于公布答案，而是应该组织学生讨论，让学生互相交流信息差，教师再补充更多的信息。这样学生更好地理解听力内容，还会把所听内容以新的图式存储在大脑中。听后图式的建立很重要，它能为下一次信息处理提供框架。

四、结束语

聽力理解不是简单的接收声学信号，更是听者利用已有的图式和新图式相互作用达到新的意义建构的过程。学生所具备的知识图式直接影响听力理解。从这点来审视我们现行的初中英语听力教学，教师应该重视语言图式、内容图式对听力理解的影响，把听力材料所涉及的背景知识与学生已有的相关信息联系起来，加强学生图式能力的培养，帮助学生建立、丰富图式网，在图式引导下，加快听力理解吸收的速度和程度，从而提高听力教学的效果。

参考文献：

[1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社，2001.

[2]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社，1985.

[3]刘绍龙.背景知识与听力策略—图式理论案例报告[J].现代外语，1996（2）.