浅谈新课程改革背景下边疆乡镇中学英语教学中学生两极分化的原因及对策

李成贵

新课程改革的目的就是要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，从而体现时代的要求。英语教学的最终目的是要面向全体，使学生学习掌握终身学习必备的基础知识和技能。然而，新课程改革后，边疆乡镇中学，在英语教学中存在诸多问题和困难，尤其是学生两极分化现象最为突出。

一、造成两极分化教师方面的原因

1.教师复习找不准新旧知识的突破點。好多教师在复习旧知识时只是对所学过的课文机械的重复又重复；导入新课时对旧知识的复习不够，找不准新旧知识的衔接点；有的甚至不复习旧的知识，直接导入新课，使得新旧知识脱节，学生学习感到困难，导致部分学生产生厌学，这样也就会产生差生。

2.教师往往喜欢超越学生的认知规律。有的教师喜欢抓时间，赶进度，然后用大量时间来搞题海战术。有的教师教学节奏过快，讲授新知识过多，而课上又很少留给学生充足的学习探究时间，大部分学生学习与教师无法同步推进，造成学生最终一知半解，学习收获不大，从而出现成绩下滑，渐渐厌倦了英语课。

3.教师在转化差生过程中治“标”不治“本”。有的教师只喜欢优生，一节课到头来，总是让优生在唱“独角戏”。中差生总是在当“配角”。当教师做差生的转化工作时，只是对学生不懂的地方进行辅导，而忽视了对他们学习心态的指导。由于以上种种原因，在边疆乡镇中学的英语教学中导致了学生不同程度的两极分化。

二、造成两极分化之学生方面的原因

1.学习态度不端正。八年级学生的心里和生理决定了他们情绪不稳定，兴趣不持久，好奇心已渐渐地减弱，学习英语也忽冷忽热。兴趣来时，干劲十足；如果遇到点困难挫折，他们就自暴自弃。

2.学习方法不妥当，语音不过关，单词没法记。从教过的众多学生中我调查过，音标不会读，不会用音标注音，而是在单词、句子下面用汉字注音读，这样的学生比例较大。如；mouth读作“毛司”、How do you do？ 读作“好大的油肚”、Where are you going？读作“哪儿喂狗”、bus读作“爸死”、English读作“应该累死”等等。这样的注音读出来的不是被同学嘲笑，就是被老师指责，后来的恶果当然是不敢开口说了，以后会读的也只能说；“I am sorry” 。

3.学生没有语言练习的环境。边疆地区的大部分学生学习英语，除了手中的课本，既没有录音磁带，也听不到更多人说英语，缺乏语言交流的环境，只是机械地模仿老师。

4.师生关系不和谐，导致差生越来越差。学习基础差，其实他们也很难过，再加上教师的指责，同学的歧视，他们的自尊心，自卑感使他们对老师或同学的一言一行都非常谨慎，一句微不足道的话，可能会给他们留下深刻的阴影，从而使学生的逆反心理增强。差生的心理负担实在太重，如果长期积累，一旦爆发，后果不堪设想，因此在教学中值得我们深思。

三、防止学生两级分化的对策措施

1.注重教师自身业务素质的提高。教师要不断地深入学习研究现代教育理念，拓展教学手段的空间，研究当代中学生的心理个性特征，教学方法要做到有的放矢，要认真研究新课标教材，进行全册系统备课，学习和借鉴优秀教师的教育成果。

2.要认真遵循教学规律以及学生的认知规律。在教学中，要认真遵循教学规律以及认知规律，不要过高要求，也不要降低标准。做到突破难点，抓住重点，词不离句，句不离文，文不离景，情景交融，使学生的知识系统化，科学化。

3.复习中要找准知识点。每节课的复习不是仅仅对已经学过知识的简单重复，而是要根据新课内容要求以及学生的实际，找到新旧知识跨越的桥梁，找出同异之处。

4.要认真处理好两极分化的“滑坡点”。注重兴趣习惯的培养。过好语音关、书写关、开口关，努力提高自学能力和阅读能力的培养，避免大部分学生掉队，努力帮助学生顺利度过“滑坡点”，为全面攻坚英语学习打下坚实的基础。

5.积极调动差生的学习性和主动性。教师要帮助差生树立学好外语的自信心，多鼓励，少指责，对差生不鄙视，不放弃，与优生同等对待，哪怕是他们的一小点进步，应当要给予当众表扬和肯定。同时要摸清他们的兴趣、爱好、学习习惯、掉队原因以及困难所在，有针对性地进行帮助、辅导，用他们各方面的闪光点去激发他们的学习积极性。

6.转化差生不仅要治“标”、更要治“本”。教师要与差生建立良好的师生关系，做差生的良师益母，做差生的思想工作，不但要有耐心，而且还要细心，认真指导，定任务，定指标要适度，纠正差生的不良学习习惯，辅之学习的方法，让他们认识到，只要自己跳一跳，就能摘到“果子”，时时看到自己都有进步。

7.开展适量的课外活动，激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，是学习英语持之以恒的内驱力，教师是点燃兴趣的火炬，开展丰富多彩的课外活动是培养学生学习兴趣的最好时机。

总之，只要教师在教学中多留心差生，找到差生差的原因，然后针对不同的学生进行防治，积极发挥教师的主导作用和学生的主体探究作用，充分调动学生的积极主动性，最终让优生更优，差生变好，甚至变优，从而提高整个班级的教学质量。

参考文献：

[1]寒天.中小学课堂教学艺术全书[M].延边人民出版社.1999.

[2]万福.教育观念的转变与更新[M].中国和评出版社.2000.