百花丛中过，书香酿成蜜

林玉松

【摘要】阅读应该是学生一辈子的事情，通过调查，初中生课外阅读现状不容乐观。我们要使学生爱上阅读，必须把阅读常态化，增加阅读积累；养成良好的阅读习惯，积淀文化底蕴；在阅读过程中，以反思为方式，积累阅读财富。

【关键词】课外 阅读 现状 策略

初中语文教学中很重要的一个内容就是阅读。阅读不仅可以提高技能，还可以改变人生，改变社会，阅读应该是学生一辈子的事情，阅读应成为学生的一种生活习惯。然而，在冷硬的应试背景下，语文的阅读成了茫茫暗夜的一点灯火，奄奄一息。寻根究底，是我们的语文教学曲解了阅读的内涵，放大了她的工具性，弱化了她的人文性；缩小了阅读的外延，将阅读固化在课内的四角天空，忽略了课外这个五彩缤纷的语文大舞台。课内死抠着一本语文书，昏昏欲睡地背，作文搜肠刮肚地写，如此这般，如何提高语文成绩？如何提升文学素养？如何提高民族文化？因此，教师应该为学生引来生活的源头水，静水流深，带学生走进文学的百花园，书香酿成蜜。

一、课外阅读

课外阅读是针对课内阅读而提出的，即课堂之外的阅读。指的是学生在语文学习过程中对阅读的一种积极主动的学习状态。课外阅读是对语文课堂的补充和延伸，不仅能为学生开辟语文学习的广阔天地，增大语文信息量，也能引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，而且还是发展学生思维能力与想象能力的重要途径。

二、初中生课外阅读的现状

在现实中，初中生的阅读现状令人担忧。我们对2956位初中学生进行了课外阅读调查。调查是通过问卷进行的，通过对调查数据的分析，可以看出初中学生的阅读习惯和现状。具体存在以下几个方面的问题：

1、阅读面较窄，阅读层次不高。

喜欢看的有娱乐杂志和科幻小说，这些杂志的主要内容是流行时尚，包括歌星、影星、体育明星、流行小说家等。动漫也是中学生最经常阅读的杂志类型之一，正如以前的小人书。文学类作品的阅读也以情节较曲折、趣味性较强的居多。

2、阅读时间确实明显不足。

66.2%的学生每周阅读时间在3小时以下，甚至有8.4%的学生基本不看书。多数理由是，每天作业多，没有时间看书。

3、文学阅读非功利性追求，阅读后有思考、有分析的少。

对待文学阅读的态度方面，功利性目的减少，想借此提高语文成绩的占15%；非功利性目的增强，认为可以陶冶自己情操的占52%；希望打发时间，消遣娱乐的占22%；73%的学生没有写读后感、做读书笔记的习惯。

4、数字阅读直追纸质阅读。

传统纸质媒体平均使用率最高67%，新闻媒体中网络使用率18%，电子阅读器和手机使用率13%。总的来说，数字阅读（网上看书、电子阅读器、手机等）越来越风行，成为青少年阅读的时尚。在科技发达的今天，数字阅读的使用率比例会逐年增高 。

针对这些现状，我们进行了为期三年的教学实验，希望通过老师的引导示范、通过一系列的阅读活动，让学生端正阅读态度，养成热爱阅读的习惯，体会到阅读带来的快乐。我们指导学生的课外阅读，做了一些尝试，取得一定的成效。

三、初中生课外阅读的策略

1、以阅读为常态，增加阅读积累。

近年来，人们越来越重视阅读，阅读改变人生，阅读改变社会。作家肖复兴说：“能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”今年两会，“倡导全民阅读”再次写入政府工作报告。人们在传播文化，传承文明，且是街头巷尾，且是平民百姓。阅读已不再是高高在上、可触而不可及的了，不再是庭院深深的包裹物，不再是知识分子的专利了。人们在尽情享受阅读，怡然自乐，同时也和文明越走越近了。

建设书香班级、书香校园正是倡导全民阅读、建设书香社会的重要体现。学校把学生的阅读纳入学校工作计划，同时加大配备图书、报刊和电子书刊的力度，免费提供借阅服务，并且配置用于图书借阅等文化活动的流动文化车，用于开展流动文化服务。在此基础上，老师还要鼓励和引导学生广泛参与阅读。

“阅读热”常态化，对于我们来说重在普及，重在坚持。今天你读书了吗？这样的话，我们可以去询问每一位学生。只有做到全校师生共同阅读，共同参加，学生才能受益，才会使学生的阅读能力不断提高。这要求我们必须深入、广泛、持久地开展阅读活动，使阅读活动规模不断扩大，内容不断充实，方式不断创新，影响日益扩大。同时要注意因地制宜，更好地开展丰富多彩的读书活动，尽最大可能地鼓励更多学生参加读书活动。要以开展读书活动为龙头，形成“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚，更好地为提高学生思想道德和文化素质提供动力支持。这样，才能为阅读的常态化打下坚实的基础。

2、以阅读为习惯，积淀文化底蕴

（1）师长齐垂范，阅读氛围浓

古人说，“上为之，下效之”。 教师和家长的言行在孩子当中起着重要作用。一个爱好阅读的教师无形中会对学生的阅读起到榜样的作用；一对爱好阅读父母潜移默化中对孩子的一生起到不可估量的作用。一般人的交往都有“近朱者赤，近墨者黑”之效，何况教师和父母还是在特定的场所、特定的时间的言传身教呢？这种影响产生的效果是“任何教科书，任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不可能代替的” （俄国教育家乌申斯基语），它会让学生心中自然而然地形成阅读的内需，认为阅读是人生中不可或缺的大事。

那么，要想让孩子有好的阅读习惯，师长就要多下功夫。首先，教师阅读要当好表率。19世纪俄国教育家乌申斯基认为：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”。教师的一言一行、一举一动对学生有极强的示范性和引导性，教师的阅读行为本身就是一种无声的教育。如果学生感到老师学富五车、才高八斗，爱好阅读，内心肯定会产生钦佩感，从而增强他们对阅读的欲望，向老师看齐；反之亦然。

其次，家长应该以身作则，养成良好的阅读习惯，在家里多读书、看报，用自己的行为潜移默化地影响孩子喜欢上阅读。家里读书氛围浓厚，孩子自然会受到熏陶，如果家长经常玩电子产品，很少看书、读报，那么孩子也不会喜欢阅读，更不会产生读书的习惯。父母要保护好孩子的阅读欲望，每当孩子发出希望阅读的信号时，家长要积极回应，给予配合，如果家长漠视孩子发出的阅读需求信号，这会在相当程度上打击孩子的阅读兴趣和阅读积极性，扼杀了孩子的阅读愿望，从而孩子会逐渐失去对阅读的兴趣。所以，呵护孩子的阅读兴趣尤为重要。

所以，只有师长爱好阅读，我们的孩子才有望爱好阅读，只有师长是知识渊博的，我们的孩子才有望从容大气。只有师长是有文化底蕴的，我们的孩子乃至整个民族才有望拥有高贵的品质。

（2）课内阅读课，以点来带面

阅读，作为一种能力，它的养成不是教师教出来的。要想获得它，须经主体多读的实践，在感性经验不断积累、丰厚的基础上，经独立思考后悟出来的。传统的阅读教学重在课内丢了课外，学生读的有限，感性认识积累太少，很大程度上制约了学生语文能力的发展。现在我们们要在应试和素质当中寻求平衡，既要完成教学大纲的授课要求，又要培养学生的阅读兴趣和扩大学生的阅读面。

叶圣陶先生曾说过，课外阅读须配合着教材随时进行。为了激发学生的课外阅读的浓厚兴趣，教师应根据课堂教学的进度，挖掘兴趣点，适时向学生推荐课外阅读名著。如教学《杨修之死》时，我不仅引导学生根据课文品析了杨修锋芒毕露、恃才放旷的性格，曹操心胸狭窄、阴险奸诈的本性，杨修之死的原因。还向学生提出“曹操真是个小人吗？为什么他能够成为当时实力最强大的军阀呢？请同学们到《三国演义》中去寻找答案吧！”以此激发学生探索三国历史、认识三国人物、阅读《三国演义》的浓厚兴趣。课后，学生中很快掀起了课外阅读《三国演义》的热潮。又如在教学《列夫·托尔斯泰》一课时，我发现学生对于茨威格炉火纯青的写作技巧非常佩服，同时又对托尔斯泰充满崇敬赞美之情，我就不失时机地鼓励学生借阅《三作家》、《战争与和平》。这样有目的地进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。

（3）读书分享会，抛砖为引玉

阅读并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的阅读，那样恐怕培养出来的只是不折不扣的“书呆子”。学而不思则罔，思而不学则殆。阅读是一个输入的过程，思考在转化，只有思考才能将阅读中的营养吸收，是至关重要的一环。

读书分享会，有分散分享和集中分享。分散分享可以采用口头交流、编文学小报、组织竞赛和评比、开展游戏和表演等形式，既给学生提供展示才华的机会，又展示拓展阅读的效果激发巩固学生读书的兴趣。集中分享就是在特定的时间里通过多种形式，引导学生理解、分析、感受文章，学会读书。可以分享同一本书，可以分享同一时期阅读同主题的不同书本。为了发展学生的创造性思维，张扬学生个性，可以运用启发讨论法、设问诱导法、赏析法等。例如林海音的《城南旧事》的读书分享会，就可以设置四项活动：生活体验、精彩回放、我要推荐、感悟共鸣。生活体验——假设孩子是书店老板，向客人推荐购买此书的理由，可以从作者的角度，影响度方面，内容方面介绍；精彩回放——摘选书中最精彩的片断再次领略故事的魅力；我要推荐——这一环节是以小组为单位把自己认为精彩的内容推荐给同伴，并说明理由，稍后分小组进行展示；感悟共鸣——学生朗读读后感。读一本书，读与写相结合，那是最好不过了。小组间分享读后感悟，不但是和作者共鸣，还是同一层次的读者在寻找共鸣。

读书分享会，不但为学生提供交流的平台，让学生的成果得到认可，还及时肯定学生的成功，这是教师最成功的教学。

3、以反思为方式，积累阅读财富

朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。

（1）圈点勾画作批注。圈点勾画作批注是一种边阅读、边勾画标记的阅读方式。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出书本生字词，并注上音；在阅读的同时，边读边想边动笔。用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“？”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

（ 2）写读书笔记。可指导孩子摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。为了便于记忆和积累，鼓励孩子把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵；为了锻炼人的思维的条理性，逻辑性和分析综合能力，可以写一写提纲和感想；在深层探索的基础上，对文章做出理性的判断，写出评价性文字，这是阅读能力的质性表现。

读书是一种发现性活动。只有透过表层文字，对文章的意义作深层次的开拓，才能见人所未见，感人所未感；阅读是个性化行为，孩子在阅读的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，才能享受审美乐趣。

在忙碌的当下，无论学业多忙，我们每个人都要坚持读书，为自己提供静心阅读的时间，让心灵在宁静中获得抚慰，从书香中汲取生命源泉的营养。因为只有读书才会不断充实自己，提升自己。“蹉跎莫遣韶光老，人生惟有读书好”。愿每一个人都爱读书、多读书、读好书。

【参考文献】

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[5]张贵勇.阅读的旅程[M].华东师范大学出版社，2014-04

广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题农村中学语文课外阅读策略研究（1201461597）