零起点西班牙语专业学生教学策略探究

【摘要】西班牙语专业教师将课本先行、语言比较、活动辅助、实景训练等策略运用到零起点西班牙语专业学生的教学实践中，顺应教学改革趋势，激发学生主体意识，促进西班牙语学习从量变到质变的飞跃，快速高效地度过西班牙语的入门阶段。

【关键词】西班牙语 零起点 教学策略

引言

西班牙语是世界上21个国家的官方语言，也是联合国六大官方语言之一。伴随着我国的对外贸易尤其是与拉丁美洲对外贸易的不断深入与扩大，西班牙语专业人才的需求量也在不断增长。但是，西班牙语教学在我国一直属于小语种序列，国内开设西语课程的中小学校少之又少，鲜有学生在进入西语专业学习之前对西语有所接触。因此，面对零起点的西班牙语专业学生，教师需要积极探索利用多种教学策略，既保证学生学习的积极性与主动性，又激发学生的兴趣与潜能，快速高效地度过西班牙语入门阶段。

一、课本先行策略

绝大多数学生在进入西班牙语专业学习之前都没有接触过西班牙语，与之形成鲜明对比的是，学生们至少已经学习了九年英语，能够基本流利地运用英语进行对话和交流。西班牙语和英语同属拉丁语系，除了字母“?”以外，其余字母的拼写与英语完全一致。因此，西班牙语的学习很容易受到英语的影响。教师必须要明确指出：西班牙语是和英语不同的两种语言，学生在学习过程中要尽可能地减少已有英语知识的负面影响。课本先行就是一个很好的解决方法。输入的正确才能保证输出的正确，课本先行，立足课本、细读文本，扩大目标语言的输入量，无形中增加了学生对于新知识的感性认识，有助于提高学生知识掌握的准确性。感叹号和问号的的书写方法、重音符号的标注与判断、清浊辅音的区分与辨别都是学生在入门阶段容易出现的问题，只有提高这些知识的再现率，不断重复正确的拼写和表达方式，系统并且有针对性地进行背诵和默写训练，才能在学生脑海中留下深刻的印象，夯实专业基础，实现知识的融会贯通。

二、语言比较策略

学生已有的英语知识对于西班牙语学习的影响并非全部负面，教师要对学生积极进行引导，帮助学生发现西班牙语和英语知识的相似或者相通之处，最大限度发挥英语对于西班牙语的正面影响。如前所述，“由于西班牙语和英语在字母、发音、词汇、语法方面有着某种程度的相似性和共同性”①，使得西英对比教学成为了可能。动词变位是西班牙语入门阶段的难点之一。西班牙语的动词需要根据主语的不同进行相应的变化，因为汉语中不存在动词变位，我“是”、你“是”、他“是”，动词没有任何的变化。然而，教师如果能够结合英语中“be”动词“am”、“is”、“are”的变化进行知识铺垫，学生理解起来就会容易很多。西班牙语的语序和英文的相似程度更高。“她是这个女孩的母亲”，汉语要把定语“这个女孩的”放在名词“母亲”之前，西班牙语的表达则是“Ella es el madre de la chica”，定语“de la chica”后置，和英文“She is the mother of the girl”的表达顺序完全一致。这种语言之间的对比充分利用学生已有的知识体系，积极对新的语言点进行知识铺垫，化难为简，降低了学生对西班牙语的陌生感，提高了对于新知识掌握的准确性。

三、活动辅助策略

外语教学的过程应当充分调动人的语言机制的潜能。以教师为中心、“满堂灌”的教学模式已经不适应90后学生的学习，在教学过程中，教师需要精心设计教学方案，预判教学的重点和难点，利用不同的课堂活动，发挥学生的主体意识，激发学生的兴趣与潜能。教师不再是知识的搬运工，而是学生的领路人，引导学生开动脑筋、主动探索、互相帮助、习得知识。比如：分组教学模式。教师可以有针对性的将学生进行分组，把成绩优秀的学生分散到不同小组，保证每组学生学习水平的一致性。学生针对不同的课文进行文本细读，同组内成员一起讨论自己不明白的地方，主动出击，积极探索，寻找答案。组内不能解决的问题可以派代表写到黑板上与其他组进行共享，仍然解决不了的问题就可能是新的知识点或者教学的重难点，再由教师进行有针对性的点拨和指导。比如：以赛促学模式。教师根据教学目标设计不同的竞赛环节，以自我介绍比赛、动词变位比赛、单词拼写比赛、语音过关比赛等形式激发学生进行个体展示的愿望，实现提升素质、巩固知识的目的。活动辅助策略可以充分调动学生学习的积极性，通过主动探索习得的知识也印象更加深刻。

四、实景训练策略

“学习语言讲究要有一个良好的语言环境。在中国没有自然的西班牙语环境，教师工作的一项重要任务就是设法营造外语环境，其目的就在于增加语言接触量”②。 实景训练策略作为课堂知识的辅助和延伸，可以充分发挥学生的想象力与创造力，将所学知识进行有效地再现和拓展，培养学生相互之间的合作意识，提高口语的表达能力与应用能力。这一策略要求师生共同模拟西班牙语的语境，把教学内容具体化、生活化和情景化，再现饭店、海关、入境、购物等的真实场景，利用不同的道具和布景，使学生有身临其境之感，增强学生对于面部表情、肢体语言等非语言因素传递信息的关注与提升。实景训练过程中，一方面，学生将课本的知识进行横向、纵向和深度的拓展，根据不同情景的需要，赋予语言生命的活力，输入的知识实现了有效的输出；另一方面，学生的个人所学和才华在这一环节得到了充分展示，满足了自我展示的需求，增强了学习的信心，培养了学生主动的西班牙语思维习惯。兴趣是最好的老师。不断激发并保持学生的学习兴趣，西班牙语学习必然实现从量到质的飞跃。

结语

课本先行、语言比较、活动辅助、实景训练等教学策略在西班牙语入门阶段的探索和使用，可以激发学生的主体意识，提高学生的学习兴趣，充分利用已有知识体系的正面影响，快速高效的度过西班牙语的入门阶段并为今后的专业学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]杜明妍，三语习得理论对英语专业第二外语（西班牙语）教学的影响初探，哈尔滨：黑龙江教育学院学报，2014年7月，P17

[2]常福良，西班牙语全方位浸泡式教学理念及模式，北京：首都师范大学学报（社会科学版），2006年增刊，P87

作者简介：季敏（1981.5— ），女，河北沧州人，河北师范大学外国语学院教师，研究方向：西班牙语教学法、英美文学。