高校英语教师自主教学能力与学生语音石化的关系探究

【摘要】随着对自主学习研究的增多，越来越多的研究者发现教师在培养学生自主学习能力方面起着至关重要的作用。在一定程度上，教师甚至决定着学生是否能够获得自主学习的能力。本文就教师的自主学习与二语习得者的语音石化关系做了探讨，并提出教师自主的必要性和重要性。

【关键词】语音石化 教师自主 网络环境

引言

大数据时代使我们生活的各个方面都发生了变化，教学也是其中之一。大数据拓展了教育的时间和空间，传统教育方法与现代科技技术的结合更有利于提高教育质量。尤其对于二语习得者在习得过程的出现的语音石化现象，在当下，可以利用大数据为学习者创建良好的英语语言环境，在教学过程中渗入以学习者为中心的教学理念，提高教学过程的语音输入质量，以此将石化现象降低到最低程度，从而提高学生的语音水平和语音运用能力。但这一切的依托首先是教师的自主教学，因为教师自主教学能力与学生自主学习能力是相互依存的。就公共英语教学而言，教师的自主能力从不同层面影响到教学质量的提高，特别是语音石化的出现和形成，也影响到学生自主能力的培养。

语音石化

1、概 述

Selinker认为“中介语指的是第二语言学习者的一种独立的语言系统， 这种语言系统在结构上处于母语与目标语的中间状态Selinker还认为， 二语习得者要达到目标语就必须要经过中介语过程， 即母语一中介语一目标语这一过程然而对于绝大多数的二语习得者来说， 在他们到达目标语之前都会出现学习的石化现象。这个阶段学习者的语言学习会相对固定下来，不再前进。《朗文语言教学及应用语言学词典》将中介语石化现象解释为“ （第二语言或外语学习中）这样一个过程， 有时出现不正确的语言特征永久性地成为一个人说或写一种语言的方式， 发音、词汇用法和语法的各个方面在第二语言或外语学习中会固化或石化。发音特征的僵化造成一个人的异国口音” （Richards， Plat， etal.2000）。Han认为， 在认知层面上， 石化是一些导致中介语形式永久性固化的认知过程或潜在机制， 石化是由一些过程构成的一个认知机制（Han2003：95 -128）。

2、 形成原因

2.1 语音输入的质量导致石化

在二语习得过程教与学是相互作用的， 教师或周围人的中介语输出极有可能成为学习者的语言输人， 如果从教师或周围人的语言输出有错误尤其是语音方面，如果发音不标准的话， 就会对学习者产生负面的影响， 导致外语学习者语言错误的沉淀即石化。一旦教师输出的语音质量有问题， 那么学习者输人的音质就肯定不高， 语音的输人质量过低就会导致石化现象的发生， 给二语学习者造成难以克服的学习困难。还有更重要的是使学生失去学习兴趣和动机， 甚至对英语学习产生厌倦情绪。

2.2母语负迁移导致中介语石化

二语习得过程，大部分学习者都是在比较系统地习得汉语语音规则的情况下才开始学习英语的，通常学习者常会将汉语语音中的因素及其变体， 重音、节奏模式， 语调模式等与其他因素的相互作用方式一同转移到英语语音中。给他们的英语学习产生很大的负面作用。

2.3学习策略导致中介语石化

在二语习得过程中错误的学习策略可能也会导致语音石化现象的发生。二语学习者在与他人进行口语交际时， 即便是其使用不太标准的语音， 但只要求对方能听懂其意思， 也就是说学习者获得了积极的情感反馈， 这样他们就会错误地认为， 只要不影响交际就没有必要继续提高语音质量， 从而会导致中介语语音停滞不前， 最后演变成石化现象的出现。

二、教师素质存在的问题

首先，对于中国的英语教学来说， 教师英语水平和熟练程度正是关系到英语教学质量的重要因素。然而，当前国内绝大部分英语教师也都是二语习得者，他们的母语并非英语。这就导致了在教学过程语音输出的质量不够高标准。许多教师对自己的口语不自信，也缺乏语言学、应用语言学和社会语言学知识。因为害怕不能用目标语即兴正确的回答相应的问题而丢面子，许多老师都不太情愿用交际法和情景法等要求和学生进行现场交际的方法。尤其在日益重视英语交际性的今天，对英语教师更是提出了前所未有的要求。但从另一方面讲，作为二语习得者的英语教师对语言的学习也是有一定促进作用的。比如，他们更能了解英语学习者的本族语特点，从同一种语言和文化环境中曾经历了相似的习得过程，能够在一定程度上预测二语习得者的进度，预防某些共同错误的出现。

其次，师资状况调查表明，目前许多外语教师缺乏对交际性强的教学法的培训，教师上起课来要么“以前的老师怎么教我， 我也怎么教学生” ， 要么“跟着自己的感觉走” ， 课堂教学效果和课堂研究能力不尽如人意。辛广勤[ 1 3] 指出，“广大英语教师如不重视自身英语语言能力的持续提高， 长年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学， 非常容易出现语言石化现象” 。

三、教师自主学习能力对防范学习者语音石化的重要性

“自主”概念最早起源于欧洲，体现了人本性中的主体性与能动性。在外语教学中，它直接影响教师的价值取向与教学方式，有着十分重要的意义。“教师自主”是伴随“学习者自主”理沦的不断发展而逐步形成的一个教育学概念，也是目前二语习得研究领域的一个重要课题。21世纪初，我国学者开始关注“自主”话题的研究，在较短的时间内实现了从理论引介到教学实践的转变，尤其是在自主学习方面取得了丰硕的成果。不少学者在对外语教学的反思中，重新关注教师在外语教学的作用，即“教师自主”。在实践教学中，教师自主对于防范学习者语音石化现象的发生有着十分重要的意义。

首先，研究认为外语学习是一种师生对话，是师生之间的互动，所谓教师自主，主要是指教师对教学环境、教学情境以及包括课程、课堂和课程目标等的教学过程的创建、控制、支配、决断、评判、反思的权利与能力（高吉利、李秀萍，2011）。教

师自主能够促进学习者的自主能力， 自主发展职业的能力以及终身学习的能力，学生自主依赖于教师自主，教师自主作为一种能力，被认为是有效教学的重要组成部分，也是促进学习者自主的重要前提。

其次，外语教学仅仅依靠有限的课内学时是不够的，需要加强课外语言环境的建设，为学生提供更加方便和有意义的语言实践机会和条件。教师要对所教授的课程的重难点了解清晰，能够借助网络这一生动、迅捷的手段为学生创造出科学的学习环境，这就需要教师的自主学习能力不断得到提高。教师不学习，资源就要枯竭，发展就会停滞。虽然国内外都将教学的重心由研究教师的教转向研究学生的学，提倡学习者自主学习能力的培养，但学生自主学习能力的培养离不开教师的作用，确切地说，需要教师观念上的改变。因此，教师首先要做到自己是个自主学习者，这样才能逐渐改变自己的教学模式，给学生提供更多的时间和空间进行自主学习，这也就是人们经常提到的“终身学习”。

再次，如要避免或延迟语音石化现象的发生，则必须要提高教师自主学习能力， 加大目的语输入。根据石化现象的培训转移说， 一些中介语的石化现象往往受教师课堂训练的负面影响而生成。在二语习得过程中， 学习者的课堂学习是最重要的一个环节， 他们的语音输人在很大程度上会受到教师的影响，所以提高语音输入质量，强化输出功能成为防范语音石化的重要途径之一。然而，我国培养的绝大部分英语教师本身也是二语习得者， 课堂上传授给学生的也是中介语， 这样就必不可免的就会出现一些不规范的语音输出， 导致学习者的语音问题甚至是石化的出现。如果不能对其进行规范， 使之更接近目标语， 那么强调输人质量就变成空谈了。因此，笔者认为我们的英语老师应该从自主学习开始，努力提高自身的语言基本功，尤其要强化发音， 避免使用不规范、不标准甚至是错误的用语， 保证学习者语音输人的第一关；同时， 要丰富课堂语言学习环境，充分考虑学习者的年龄、兴趣和文化习惯， 在强调输人的同时还应重视语言的输出功能。调动学生学习的主动性和积极性， 在讲清发音要领， 并作发音示范之后让学生勤加模仿练习；或者根据学生的不同水平借助多媒体网络，创设相应大量丰富的语言训练材料给学生，为教学提供多维度的听力和口头练习，帮助学习者逐步矫正近乎僵化的语音。

结语

在大学英语教学改革和网络环境的浪潮下，自主学习模式向英语教师提出了严峻的挑战。教师在学生的自主学习中不但大有可为， 而且任务艰巨。因此大学英语教师必须提高自己的专业素质和科研素质，才能胜任在学习者二语习得过程中的角色。

【参考文献】

1、李英姿 大学英语自主教学模式下实现教师自主的必要性2008.12 常熟理工学院学报

2、王冰 从网络时代英语学习“石化现象”看外语教师自身素质2009.05 湖南医科大学学报

3、杨瑞莲 张德禄等 二语习得研究与中国外语教学 上海外语教育出版社

4、李宝玲 二语习得过程中介语语音石化的原因及其教学启示2013.7 海外英语