以生为本，快乐识字

郑招弟

摘要：《语文课程标准》（2011年）明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字一直以来是语文教学的重要内容之一，而低段学生正处于启蒙阶段，识字教学是重中之重，低段识字更是教学的重点。本文就如何在课堂上让低段生有效识字进行了研究，坚持以学生为主体的原则，总结出了几种办法。

关键词：生本课堂；激发兴趣；高效识字

一、课堂识字教学的现状

目前，低段生课堂识字的教学形式过于单调乏味，机械化的识字教学导致学生缺乏识字学习的兴趣。尽管教材中给出了不同的识字方法，比如看图识字、归类识字、随文识字等，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法单一。教师只是强硬的灌输给学生这个字怎么读，怎么写，课堂抄写、听写、写错一次罚抄即便等，这样的方法导致了学生对识字学习的兴趣大大降低，甚至有些学生会产生厌恶情绪，教学效果更会适得其反。并且这种方法并不是生本课堂的教学方式。

郭思乐教授的生本理念像是一阵春风，吹进我们的语文课堂，引领大家走向真正的生本课堂。何为生本课堂，正如郭教授提出的这样：生本课堂，一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。也就是说一切以学生为本，学生就是学习的主人。简而言之，教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。

而识字教学是低年级的教学重点也是难点，也是阅读和写作的基础。因为这样，每个语文教师都清楚地知道识字教学是语文教学之根本，马虎不得。尽管教师有这样的意识，然而一、二年级孩子对于生字识记，总是记得慢、忘得快，课堂40分钟又能腾出多少时间给以练读、检测呢？如何解决这样的难题？《语文课程标准》中明确指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同時充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在生本课堂中，这样的问题迎刃而解，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，让我们把识字主动权还给孩子们，相信孩子的学习潜能是无限的，他们间思维碰撞激起快乐的火花，识字不再被动、不再枯燥，而将是轻松、快乐的学习。

二、生本课堂上识字教学的方法

那么，生本课堂的识字教学如何落实？以下，根据平时实施情况，谈谈个人的几点粗浅看法：

1.巧设游戏，激发学生识字兴趣

我们知道，低年级的孩子好玩、好动，而且注意力集中时间较短，面对枯燥的生字，无味无趣。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，激发学生的识字兴趣，是学生主动参与识字的基础。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学首先要唤起孩子们对识字的兴趣。

①玩一玩，轻松识字

巧设游戏，创设识字教学情境，让孩子们边玩边学，乐于学。游戏的种类繁多，方法各异，有课堂中较常见游戏形式，如“开火车”、“摘苹果”“找朋友”等，也有新颖巧妙的游戏形式，如“大转盘”、“大风车”、“送信”、“火眼金睛”等。我们需要根据学情、教学内容，抓住时机，选择合适的游戏形式，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

如在《从现在开始》一文中，把生字藏在了猴子、袋鼠、猫头鹰、狮子图片上等，对孩子们说：“孩子们，动物们都来参加森林之王竞选大会，它们身上带来了许多字宝宝，想和我们‘捉迷藏，看看谁能把它们找出来？”这样一引导，学生把学习生字当成了“捉迷藏”，都兴致勃勃地到画中寻找生字并认真地认读起来。

②猜一猜，快乐识字

根据孩子们好奇好胜的心理，教师在教学中可以利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，猜谜识字。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字法幽默风趣、益智动脑，把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。

2.巧设情境，联系生活实际。

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”生字教学，更应让孩子们去观察发现，结合自己已有的生活经验，快速进入生字学习情景，使文本内容更生活化、亲近化，达到事半功倍的效果。例如，在人教版小学一年级语文下册《识字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的识字环节，我是这样设计：

师：小朋友们，烈日炎炎的夏天悄悄地来到我们的身边，今天，老让我们一道走进美丽的夏天，好吗？

生：（异口同声）好！

师点课件出示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等的活动情景。

师：请小朋友们仔细观察图片，说说你看到了什么？

学生交流。

根据学生发言，课件出示“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”含有音节、词语的昆虫图片。

师：小朋友们，你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方见过？

学生踊跃发言。

师：多么可爱的小动物啊！小朋友们能把它们的名字记下来吗？比一比，看谁记得快。

（学生个人练读，同桌互说。）

（学生交流、汇报）

生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字。

生：我记住了蚯蚓的名字。

生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字。

（师点击课件中的含有音节的词语卡片，用指名读、小组读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名）

3.自主识字，合作探究

《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。萧伯纳说过“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”面对每节课要学习那么多生字，而孩子的学习基础、学习能力存在的差异，决定了孩子对生字识记速度、效率。因此，在识字教学中教师要充分挖掘学生的潜能，可以采用小组合作学习形式，形成“生生互动”的良好氛围，做到“人人教我，我教人人”。为孩子们提供了“倾吐”的舞台，让会说的孩子能够说的更好，不敢说的孩子能够大胆说，不会说的孩子知道说，从而发挥“合力”的作用，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，让他们活跃在课堂教学的全过程中，快乐地学习，品尝到成功的喜悦。

课堂上，先由小组长带领大家轮流读音，认字形，找朋友。接着大家一起讨论识字方法。最后全班交流独特的、有效的识字方法，加一加、减一减、换一换、顺口溜、编字谜等，方法多样，效率高效。如，在《“红领巾”真好》这课生字“蹦”字学习，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的孩子用加一加“足+山+朋友”“足+崩”，有的孩子编字谜“两个小朋友在山下踢足球”，有的孩子形近字记住这个字，有的孩子根据字特点记字“跟脚的动作有关”……孩子讨论积极、方法多样，多么形象、多么有趣，学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。

又如，如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量，我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由衷的赞叹，为他们喝彩！

“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，在《教育走向生本》當中，郭思乐教授这句话给了我很大触动。虽然我在有效的识字教学的道路上还处于探索阶段，存在着不足之处，但我会本着“一切以孩子为主”原则，在生本识字教学路上不断探索、不断尝试，寻求更适合每个孩子的识字教学方法，使学生真正成为识字的主人。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]《小学儿童教育心理学》李维著高等教育出版社1996年

[3]《小学语文名师教学艺术》雷玲主编华东师范大学出版社2008年