从图形中探解VB的程序设计思想

张竹慧

摘 要：随着新课程理念的不断深入，从教材到课堂都在不断的更新和发展，就我们信息技术课堂而言，VB的程序设计对于学生的理解还存在一定的困难。本文提出用图形的制作来让学生理解程序设计的思想、流程。并在上机迂回的体验中得到提升，逐步培养了学生自主学习的能力，激发学生的内动力。

关键词：VB程序设计； 体验； 图形

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-030-001

VB的程序设计是基于对象的，比较直观易于学生理解。但程序设计流程对于初中生来说比较的抽象，需要一定的逻辑思维能力。怎样让学生形象直观的理解VB的程序设计思想，我们可以尝试借助图形。

一、vB中图形的制作能形象地打开学生的程序设计思路

从初中学生的认知水平来看，对于程序设计还比较的陌生，加之数学方面的逻辑思维没跟上，学生较难从结构上理解语句的本质。

理解语句，从图形入手，能很好的激发学生学习的兴趣。因为图形比较直观、图形易于分析理解。就拿画100个圆图形为例，该图形能让学生很好的区别计数循环与条件循环的应用。图片的展示能进一步激发学生的探究能力。学生会想：我从什么地方下手呢？这往往是初学VB者所茫然之处。那么我们要站在学生立场，想他们所想，循循善诱，抛开VB程序问问学生：你们都看到了些什么？这样的引导并启发学生提问或者表述问题，如：1.有100个圆。2.圆的颜色是随机的。3.所有圆的圆心是同一个。4.所有圆的半径都不一样。5.有命令按钮。这些直观第一感，牢牢地抓住了学生的眼球及兴趣，也能很快的打开学生的思路，把问题化成一个个小问题，来进行个个击破。程序设计思路也就应“问题”而生，在问题中拓展思维。

二、vB中图形的制作能很好的体验程序结构的应用

从问题的引出，到各个问题的破解，学生应该能比较容易解决，但程序结构的应用需要将这些问题串联起来，这就需要理解VB的程序设计构架与应用。如上所例。

4.半径不一样

半径rr不能用定值，请观察在循环体中哪个量在不断的变化？i从1变化到100，由于i的量比较的小，我们把i扩大20倍：i*20

5.命令按钮

command1事件

怎样把这些零碎的问题组合起来呢？

帮助学生来理解程序设计结构，我们可以问问学生，如果在美术课上要画圆，操作的步骤是什么？这个问题的抛出，我想学生肯定都能回答：确定圆的颜色—〉確定圆的圆心—〉确定圆的半径—〉画圆。

因此VB程序结构其实就是解决问题的过程，把零碎的问题以解决问题的形式串联起来。这样在很大程度上解决了中学阶段学生对程序畏惧、无从下手的困境。

三、VB中图形的制作能在迂回体验中得到提升

通过上机实践，我们会发现此程序能完成画100个圆的任务，但是100个圆的颜色不是随机的。问题的摆出，让学生能从程序本身进行思考，到底哪个流程出错了。图形的直观性，让学生有据可循，他们知道颜色上面出了问题，那么涉及颜色的语句，有两部分。1.产生颜色随机数，2.画圆中的RGB部分。因为出现的随机色100个圆都一样，那么自然的想到应该把随机色的产生要放到循环结构中。通过图形的直观体验，让学生学会思考，学会探究、学会实践。

VB中的图形设计能直观的告诉学生程序的功能是什么，怎么做，对不对，怎么改。让学生从问题中拓展思维，体验循环体的意义以及VB程序设计的方法。由浅入深，体验式的操作，以及问题预留的伏笔的设计，让学生在迂回中体验程序设计的魅力。从一个个小问题的探究，逐步培养了学生自主学习的能力，激发学生的内动力。

参考文献：

[1]石连栓，张涛，李立宗.VB程序设计案例[M]清华大学出版社 2009（4）

[2]刘惠军，张雅明.新课程与学生发展[M]北京：北京师范大学出版社2001

[3]l刘莹昕，杜娟.学习迁移理论在信息技术教学中的应用[J]中小学信息技术教育 2009（4）