中等职业教育的教学目标分类探究

李婷

[关 键 词] 布卢姆；教学目标分类法；职业行为能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）06-0039-01

目前中等职业学校的学生普遍存在对学习不感兴趣，学习积极性较低的现象。张承芬在其《教育心理学》一书中提到，“很多情况下，学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么，为什么学以及怎么学。”“研究表明，一个不知道学习的具体目的和意义的学生，是很难充分发挥其学习的积极主动性的。”可见，让学生明确学习的目标要求，明确学习内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中所占的重要性是调动学生学习积极性的有效措施。因此，甚至每一堂课设置一个全面的、详细的、符合学生发展的教学目标是提高学生学习积极性以及学习水平的重要途径之一。

一、布卢姆对教学目标的研究

布盧姆是美国著名心理学家、教育学家，他在20世纪50年代提出教学目标分类理论，将教育中所应达到的全部目标按教育所涉及的行为和性质分为三个领域，分别是认知领域、动作技能领域和情感领域。

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，它是详细的，具体到每一个知识点的运用上；它是可实现的，学生通过一定的努力之后可以完成；它是可测量的，学生和教师可以通过教学目标进行自评、检验。布卢姆早期的研究重点就是“教学目标的可操作性”。首先，教学目标的行为主体必须是学生，不能出现“培养、帮助”等动词，因为其动作主体是教师；其次，教学目标必须具体，避免出现“建立、鼓励、加强”等动词，因为这类动词较抽象，无法测量其效果，而且通过一堂课也很难实现。

布卢姆注重知识的积累和学习过程的循序渐进，他的教学

目标分类法对我国中职教育教学目标分类有一定的启发和借鉴作用。职业教育强调发展学生的职业行为能力，即专业能力、方法能力、社会能力以及学习能力，所有的教学目标都应围绕发展学生的职业行为能力而设计。因此，中职教育应以知识、技能、态度为标准，将教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标三类，并且每个目标都应满足可操作、可观察、可测量的要求。以下结合中职电子专业《数字电路实验基础》课程中“集成移位寄存器应用实验”，以布卢姆教学目标分类法为基础，来探究我国中职教育的目标分类。

二、认知目标设计

中职教育认知目标的设计思路来源于布卢姆的认知领域教学目标分类，在此分类中有六个有层次关系的子类别，分别是知识、领会、应用、分析、综合以及评价。中职教育在借鉴布卢姆认知领域教学目标的基础上，将认知目标分为三种层次。了解层次：再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，描述对象的基本特征等。行为动词有说出、背诵、辨认、回忆、选出、列举、复述等。理解层次：指掌握概念、原理、方法等，能将其内化。行为动词有解释、比较、概述、区别、推断、收集、整理等。应用层次：指运用学过的概念、原理、方法等解决问题。行为动词有应用、设计、计算、解决、拟定、检验、总结、证明、评价等。认知目标的设计旨在培养中职学生的专业能力，为完成专业工作打下认知基础。

在集成移位寄存器应用实验中，认知目标为：1.辨认电路所用到的元件，描述元件的外形特点——了解层次；2.解释为什么移位寄存器可以实现“乒乓球”电路——理解层次；3.检验实验结果是否符合要求——应用层次。

三、技能目标设计

布卢姆的动作技能领域目标分类包含七个子类别，分别是

知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应和创作。对中职学生来说，技能目标一般由基本技能层次和综合技能层次构成。基本技能层次：完成一系列由易到难的单个任务；综合技能层次：独立计划并完成综合型任务，能与已有技能建立联系。技能目标的设计旨在培养学生的专业能力和方法能力，使学生在掌握学习内容的基础上学会知识迁移，注重知识建构。

在集成移位寄存器应用实验中，技能目标为：1.独立完成“乒乓球左移”实验电路——基本技能层次；2.举一反三，通过学习乒乓球左移的电路原理，能够正确连接乒乓球的右移电路——综合技能层次；3.根据元件的功能表，正确设计并完成移存型计数器电路（涉及计数器内容）——综合技能层次。

四、情感目标设计

情感领域的教育目标一般分为接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。中职教育的情感目标在布卢姆情感领域教学目标的基础上，加入了对学生社会能力的培养，即交际能力、合作能力、社会责任感等，一般分为三个层次。感受层次：即从事相关活动、建立感性认识。行为动词有经历、感受、参与、尝试、讨论、合作、体验等。认同层次：即表达感受、态度和价值判断，做出相应反应等。行为动词有关注、遵守、认同、接受、反对、欣赏、关心等。内化层次：具有相对稳定的态度，一致的行为和个性化的价值观念等。行为动词有形成、养成、树立、保持、确立、追求等。

在集成移位寄存器应用实验中，情感目标为：1.积极参与小组讨论和课堂讨论——感受层次；2.接受课堂教学内容，遵守课堂秩序——认同层次；3.养成良好的操作习惯，做到操作规范——内化层次。

参考文献：

王仑，刘红月.职业教育教学目标设计存在的问题及对策[J].大连教育学院学报，2005，21（02）：35-37.