小学数学教学中因材施教的几点做法

左桂花

摘 要：在小学阶段，一个班中的学生在年龄以及基础知识上所存在的差异并不大，然而因为生活环境、心理素质等多方面因素的综合影响，又使得他们表现出了较大的差异，特别是在知识的学习掌握上差异较大。这就要求教师能够在教学的过程中做到因材施教。只有做到因材施教才能够让每一个学生都能够掌握所学知识，获得长足的进步。本文从小学数学教学的口算训练，课堂教学，单元、期中、期末复习这几个方面出发，就小学数学如何更好地做到因材施教进行探讨。

关键词：小学数学；因材施教；数学学习

义务教育阶段的同班学生在年龄和基础知识方面的差异不大，但由于成长环境不同，又存在着个性差异和发展水平的差异，因此，教师在教学中必须注重因材施教，对学习有困难的学生要加强个别辅导，使他们具备一定的数学能力，对学习优秀的学生可以鼓励他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，让他们充分发挥学习的潜力。

在多年的小学数学教学中，通过认真的实践，笔者总结了一些成效不错的教学经验，简单说就是在三个方面做到因材施教，具体如下。

一、口算训练

计算不仅是小学数学教学中的一个重要组成部分，而且是小学、中学以及以后的数学学习中的重要基础。无论是计算题、应用题还是几何题都离不开计算。而计算的基础是以20以内的加减法和表内乘除法这两项基本口算内容为主的。为了使学生的口算做到准确、迅速，我不仅教给学生合理灵活的计算方法，还采取形式多样的训练方法，激发学生的口算兴趣。比如，用开火车的形式比一比哪组口算的速度快，大家同做一组题，在相同的时间内看谁做得又对又快。通过以上训练，学生有了一定的口算能力，这时我又对不同层次的学生提出不同的训练要求。20以内的加减法口算每分钟优生不低于35题，中等生不低于25题，较差的学生不低于18题，对练习认真、方法灵活，达到教学要求的学生及时奖励。这种训练提高了各类学生的学习积极性，为四则运算奠定了扎实的基础。

二、课堂教学

课堂教学要面向全体学生，使不同水平的学生都学有所得。为此，不论是备课还是上课，我都基本做到根据教学内容，结合本班学生的实际，尽量做到因材施教。备课时以中等生水平来考虑教法或学法；上课时难度大的问题提问优生，较简单的问题提问中差生；布置作业时，把学生分为A、B两大组。基础题A、B两组都做，发散性的题和变式题A组同学做，B组的同学争取做，个别差生基本题中稍难的题也可以不做，力争把会做的题做正确。学生做课堂作业时，尽量巡查差生，及时为他们排忧解难，帮助他们弄清似懂非懂的问题，增强学生的自信心和学习兴趣，课堂教学中和布置作业时因材施教，能提高各个层次学生的学习成绩。

三、单元、期中、期末复习

每个单元结束或期中、期末都要对所学的知识进行系统复习，复习中如果只是让学生重复做练习，教师针对作业中存在的问题讲解，很难得不到良好的效果，我在复习中主要采用以下两种方法因材施教，进行复习。

第一，对所学的基础题进行系统复习，然后再进行一题多变、一题多解及开展比一比、赛一赛等练习活动，激发学生的兴趣。例如，农夫果园栽橘树200棵作为“花心”，学生补充的条件和提出的问题，作为“花瓣”，比比看谁的花开得美，开得大。学生对这项竞赛活动很感兴趣，他们个个开动脑筋，补充出不同形式的多道应用题。与此同时，教师及时地给予他们鼓励和表扬，由此激发他们的学习兴趣和求知的欲望。

第二，根据学生掌握知识的情况分类指导。对教材内容掌握较好的同学，出一些思考性较强的题让他们到室外以小组为单位讨论并解答。这样，同学之间能无拘无束地表达自己的见解，即使课堂上发言缺乏逻辑性的同学表达能力也得到锻炼。知识掌握较差的同学，集中在教室里由老师集体讲解或个别辅导，这样做使这部分学生思维比平时听讲更集中，效果也更好。

总之，在开展教学的过程中，必须要注意学生与学生之间的差异，从他们之间的差异出发找到适合不同学生的教学方法，做到因材施教，这样才能让每一个学生都能够学有所得。因材施教需要教师花更多的精力去了解学生、分析学生，只有在这样才能可以真正做到因材施教，让学生获得更好的发展。

参考文献：

[1]孙静波.论小学数学教学的因材施教[J].祖国（教育版），2014（06）： 95—96.

[2]孙桂萍.浅谈小学数学教育如何因材施教[J].好家长，2014（29）.

[3]臧绪江.小学数学教学如何体现因材施教原则[J].西北成人教育学报，2012（05）：126—128.

（作者单位：云南省漾濞彝族自治县龙潭完全小学）