中美比较视角下的我国高校创业教育模式发展研究

黄丽娟?周海英

摘 要：近些年来，我国高校创业教育飞速发展，一定程度上缓解了我国大学生的就业压力，也培养出了一大批高素质的创新型人才，由此可见，在我国高校中开设创业教育有关的课程具有非常重要的意义。本文从中美大学生创业教育发展模式出发，系统地阐述了我国高校创业教育模式的现状以及发展趋势，希望为我国高校创业教育的进一步发展提供一定的理论基础。

关键词：中美视角；创业教育；发展模式

一、大学生创业教育发展模式之中美比较

美国高等教育发展从实质上来说就是一部立志革新的“创业史”。创业精神在美国的不同年代都是鼓励学术创业者们励志革新，前赴后继的不竭动力，也正是这种精神使美国在短时间里成为世界高等教育的中心。与此同时，受到美国法律、政策、经济、社会支持体系等方面的影响，大学生创业教育无时无刻不在发生着变化。由此可见，经济和社会是美国大学生创业教育的起源，呈现了从底层向上层逐步发展的历程。从创业教育学研究的角度出发，我们不难发现有一条教育思想及其发展脉络与我国的创业教育思想和观念有着十分紧密的联系。高等教育在世界范围内进行改革之后，我国高校才开始实施和研究创业教育，在这期间，很少有关于创业教育的实践和研究探索。我国现代创业教育的发展实践虽然不长，但是我国现代创业教育的发展实践却在这么短的时间内完成了美国几十年的创业教育发展历程。

二、中美创业教育模式的异同分析

1.从实践的视角下，探索中、美两国在创业教育过程中的相似之处

中美大学生创业教育主要经历了萌芽、发展、成熟三个阶段。中美大学生创业教育的萌芽阶段的出现方式就是稀松的创业实践活动，创业实践活动没有得到当时社会的重视。随后，创业教育受到现实的影响，被逐步推上了历史的舞台，逐渐受到了社会各界的广泛关注，高校也逐渐将创业教育以制订实施方案的形式纳入日常教育规划当中，也逐步衍生出具有自身特色的大学生创业教育模式。中美大学生创业教育都具有很强的针对性和特色性，从实际出发，针对不同的大学生进行创业教育。美国模式的大学生创业教育为磁石、聚焦、辐射和混合模式四种。在不断的摸索中我国各个高校也形成了实践主导模式、课堂主导模式、综合教育模式、创业园区模式四类典型模式。

2.从理论的视角下，来探索中美两国在创业教育过程中的相似之处

首先，相应的思想背景或文化基础是中美大学生创业教育的相似之处，从理论的视角下，我们都能够将其历史溯源找出来；其次，中美两国的生活文化和教育思想都蕴含着实用主义色彩；最后，中美两国的学者在其他研究领域中都找到了与其自身相适应的创业教育理论，并应用到自己的创业教育当中去。

3.从理论的视角下，来探索中美两国在创业教育过程中的不同之处

第一，对于创业教育来说，两国的文化对其的影响不同。美国的主流文化开拓进取、注重实用、鼓励冒险、独立平等，而在我国古代占据思想高地的一直都是儒家文化。与美国相比，我国的创业教育思想并不是特别地深入人心。第二，对于创业教育理论，两国创业教育的相关学者的探索程度也不尽相同。为了能够促进创业教育的发展，美国在创业教育领域内投入了大量的物力、人力、财力，使得创业教育理论的相关研究成果得到了进一步的丰富。虽然与美国相比，我国的创业教育思想没有得到高度的重视。我国的学者在政府开始推广创业教育之后，才逐渐研究创业思想，但是在研究的过程中也没有将创业教育同本土已有的成果有机结合到一起。

三、我国创业教育的发展现状及其存在的问题

近些年来，我国高校创业教育已经得到了高速的发展，获得了喜人的成绩，根据相关数据显示，我国高校本科大学毕业生创业人数在2010年已经达到4.35万人，但是，我们也应该认识到我国大学生创业教育还处于最初级的阶段，未来的发展道路还很长，现阶段，我国高校创业教育还存在以下几个问题。

首先，政府和高校并没有重视创业教育。政府虽然相继出台了一系列政策鼓励大学生创业，但是有的政策却流于形式，没有做到贯彻执行，难以落实创业资金。据调查结果显示，我国高校对创业教育也没有实现足够的重视，我国“211高校”有107所，开设了创业教育相关课程的还不到一半，与此同时，当前我国大学生创业的启动资金多半都是靠家庭负担或学生自己拼凑，有相当一部分学生认为自主创业的最大障碍就是“缺乏启动资金”，这些数据表明，与国外的创业教育相比我国的创业教育还相当落后。

其次，我国创业教育与专业教育融合不够，没有设置与创业教育课程相适应的教学大纲，专业教师对创业团队和创业项目的指导作用并没有发挥出来。除此之外，由于创业教育对师资水平有较高的要求，想要成为创业教育课程的教师仅仅具有理论基础是不够的，还需要拥有管理和创业经验。在一些发达国家，担任创业课程老师的既有专职教师，还有公司管理人员和企业家，他们将管理和创业经验通过授课的形式传授给学生。我国师资力量与国外相比可以说是非常薄弱。

再次，我国还没有形成完善的创业教育体系和相应的教学大纲，课程设计也比较单一。我国的绝大多数高校创业课程的模式单一，主要体现在很多高校主要以选修课的形式开设创业课程，并且这些课程主要集中于创业导论方面，实用性案例较少，与大学生实际创业活动脱节，没有起到指引性作用。这和国外丰富多彩的创业教育课程有所差别，在美国，绝大多数高校都会向学生提供与创业教育相关的课程。

最后，我国高校创业教育仅仅局限于学校内部，没有将学校与社会有机结合起来，学校与社会之间的交流较少。在这方面美国做得很好，美国在创业基金的帮助下，长期加强大学与企业之间的联系，进一步促进了大学生创业教育的进一步发展。

四、我国高校创业教育的对策

首先，政府和高校应当加大对我国创业教育的重视力度与资金投入力度，促进我国创业制度的进一步开展。其次，要进一步完善培养方案，提升创业教育与专业教育的融合程度，以促进我国创业教育的进一步开展。再次，创建科学的、完善的教育体系和相应的课程大纲，分析目标市场，制订创业方案。最后，加强建设师资队伍，吸纳社会上的高管以及创业家走进课堂，将社会与学校联系起来，为学生传授一些实践经验教训。总而言之，在我国实行创业教育一方面有利于解决我国“就业难”的问题，另一方面能够促进我国经济的进一步发展。但是，我们也要了解我国实行创业教育过程中存在的问题，不要闭门造车，要从实际出发，多管齐下地解决创业教育中存在的问题，并以促进我国创业的进一步发展为目的，不断完善我国创业教育制度。

参考文献：

[1]左文敬.中美高校“全校性”创业教育组织模式的比较研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]徐 琼.中美大学生创业教育模式比较研究[D].杭州：中国计量学院，2013.

[3]王海龙.我国高校创业教育研究[D].天津：天津大学，2004.

[4]张晓雪.高校創业教育现状分析及对策研究[D].长春：吉林农业大学，2012.

（作者单位：常州信息职业技术学院）