基于有效教学下初中数学教学的优化分析

蔡汉聪

【摘要】 有效教学强调教学理念的创新、教学方法的多样化、教学模式的改革，全方位夯实数学教学的改革进程. 本文从“生本”践行、生活化教学情境创设等方面阐述了构建有效数学教学的若干策略.

【关键词】 初中数学；有效教学；优化；策略

在新课程改革的大环境下，初中教育教学迎来了改革发展的新契机，特别是教学理念的转变、教学方法的优化，为构建有效教学夯实了基础. 数学作为初中课程体系中的一门重要课程，强调有效教学下，学生综合能力的培养. “生本”理念是新课程改革的理念指导，强调初中数学教学应以学生为中心，夯实学生在教学中的主体地位. 基于开放式教学环境的创设，实现高效的课堂教学.

一、践行“生本”理念，构建开放式的课堂教学

教学是师生双边教与学的互动过程，教师作为学生学习的促进者，要引导学生主动学习、主动探究，分析问题、解决问题，逐步培养良好的数学素养. 在传统教学理念的束缚之下，僵化的教学形态不利于有效教学的构建. 因此，教师在数学教学中，要践“生本”理念，构建开放式课堂教学，让学生有足够的时间和空间，主动学习、探究，并在良性的互动教学中，培育良好的师生关系.

例如，在“画轴对称图形”一课教学中，笔者首先让学生回顾前面两个课时中关于“轴对称”的主要知识点，进一步强化学生对知识的理解，并以此引出教学新内容. 随后，笔者通过PPT向学生展示如图1所示图片，并提问学生：“如何分别画出以上三个图形的对称图呢？”很快，学生便讨论起来，并动手开始画对称图. 过了几分钟，笔者见一些学生没有思路，无法下笔画；但也有不少学生很好地画出了对称图. 对此，笔者趁着学生兴趣高涨之际，教授学生画对称图所需的知识：由一个平面图形可以得到它关于一条直线l对称的图形，这个图形和原图形的形状大小完全相同，新图形上的每一点都是原图形上的某一点关于直线l的对称点，连接任意一对对应点的线段被对称轴垂直平分. 在教师的引导下，学生很快就明白了，自己动手画出了图（a）、（b）、（c）.

图（a） 图（b） 图（c）

二、创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣”是最好的老师，培养学生数学学习的积极性，是构建有效数学教学不可获取的重要元素. 紧扣学生生活，创设生活化情境，拉近学生与数学的距离. 初中数学知识源于生活，生活化教学情境的创设，让学生通过身边的事情走入数学，进而理解探究其中的数学知识，增加学生数学学习的乐趣. 学生是独立的个体，认知水平相对有限. 依托生活化的教学情境，更契合初中生的个性发展需求，同时也便于激发学生的学习兴趣. 例如，在“有理数乘方”的课时教学中，教师可以创设生活化的教学情境——“拉面师傅拉面”，强化学生的理解，并激发学生的兴趣. “拉面师傅在拉面的过程中，首先将一团面搓揉成1长条，并张开双臂将其拉长，随后将长条对折，进行又一次拉面. 就这样重复：拉长——对折——拉长——对折”. 试问，师傅重复三次，最后拉出了多少根面条. 学生在思考问题的同时，带着生活的经验与乐趣. 很快，学生便回答出来答案，并说道：“拉面好好吃的. ”课堂氛围融洽.

三、强化师生之间、生生之间的交流，做到释疑解惑

单一形态下的教学，不利于有效数学教学的构建，强调师生之间、生生之间互动交流之下，优化课堂教学氛围，夯实有效教学的基础. 初中生好动、好奇心强，在主动学习、探究的过程中，疑惑的解除与引导，对于学生培养良好的数学素养非常重要. 教师要创造师生之间、生生之间互动交流的空间，让课堂成为学生思维发散的舞台. 例如，在“有理数减法”的课时教学中，由于学生初学，对一些知识的理解与应用存在较大的问题. 为此，笔者在教学中，便开展了如下的互动教学，引导学生思考，引出课时的重点内容.

教师：将被减数“4”换成“0，-1，-5”，试问：减去“-3”和加“+3”，结果会出现什么情况呢？引导学生进行思考，并与学生进行交流. 逐步强化学生对-（-）=+的理解.

学生：结果肯定不同呀，一个是减、一个是加.

学生：结果应该相同吧，因为减去“-3”就相当于-（-3）=+3.

……

【参考文献】

[1]丁少军，唐晓红.对初中数学“话题”教学的探索[J].读与写，2014（22）.

[2]冒昌梅.主体性，初中数学实现高效教学的战斗堡垒[J].数学教学通讯，2014（04）.