高中数学课堂教学提问的有效性探讨

袁爱玲

【摘要】提高高中数学课堂提问的有效性，要注意做好提问问题的设计，把握好问题难度，使提问有用有效;要掌握好提问问题角度，更好地引导学生理解问题;要注意提问的灵活性，适时变换提问问题角度，引导学生更深刻地理解问题.

【关键词】高中数学;课堂教学;提问;有效

提问是课堂教学中师生交流的主要形式.在高中数学教学中，教师需要坚持以学生为课堂教学活动的主体，注意以提问方式加强与学生的互动交流，这样既有利于建立良好的师生关系，营造良好的教学氛围，也有利于数学教师了解学生对知识的掌握程度，及时调整课堂教学策略.因此，探讨高中数学课堂教学提问的有效性，对提高数学课堂教学质量有着积极的意义.

一、做好提问教学问题设计，掌握问题的难度

教师在开始课堂教学前要了解学生的数学水平，备课时需要认真设计教材教法，掌握好问题的难度，既不让学生因问题难于回答而无法开展教学活动，又不会因问题过于简单而使学生失去了回答的兴趣和活动的意义.

例如高中数学教师在讲解“函数单调性”时，教师可以提出如下问题：（1）已知f（x）=x²+ax+1在（2，+∞）上单调递增，求a取值范围？在学生求解出答案后，教师可以进一步提问：（2）如果函数为f（x）=lg（x²+ax+1），求a取值范围？这样函数从简单的二次函数转化为对数函数与二次函数相结合的复合函数，其难度相对于（1）有所增加.在学生回答出问题后，数学教师可以在提出问题：（3）如果函数为f（x）=loga（x²+ax+1），求a的取值范围？此时问题相对于（1）、（2），难度显著提高，但是由于学生已经从回答问题（1）、（2）问题中找到了方法，再回答问题（3）时也较为容易.

教师如果能够掌握好问题难度，注重从新旧知识结合点提出问题，可以通过循序渐进的方式，逐步增加问题的难度，让学生的思路和注意力始终集中在问题上，课堂教学效果自然事半功倍.

二、把握好选择问题的角度，引导学生理解问题

高中生的数学思维有着这个年龄段的特点.教师在利用问题与学生互动交流时，如果以平铺直叙的方式进行，很难激发学生回答的热情，所以教师需要注重问题的切入角度，增加问题的启发性、灵活性与新颖性，引导学生主动思考、探索问题.

例如在教学“不等式的证明”时，教师可以设置如下问题：已知00，求证：a+mb+m>ab.如果教师让学生直接进行证明，很多学生会感到枯燥无味，证明的积极性不高.数学教师可以换个角度，让学生猜测回答：a+mb+m和ab相比，哪一个更大？虽然换了一个提问角度，但是问题的抽象性仍然较高，学生回答的积极性仍然有限.因而教师还可以将题目与实际生活联系起来，依据生活实例提出问题：已知有a克糖，放入水中得到b克糖水，则糖水的浓度为多少？学生很容易回答出ab;教师接着再问：如果水中再添加m克糖，此时糖水浓度为多少？学生仍然很容易得出答案为a+mb+m;此时教师再接着问：那么你知道糖水是变甜还是变淡了？学生当然会异口同声回答“变甜了”，从而形象地证明了a+mb+m>ab.这样就使整个提问过程轻松愉悦，既提高了学生回答问题的积极性，又帮助学生形象、深刻地理解了不等式意义.

由于高中数学知识抽象深奥，如果教师在提问时不注重方式方法，很难将学生的兴趣点集中在问题的本质上，从而使与学生的互动交流失去了意义，所以教师需要选择好数学问题的角度，尽可能贴近学生的实际生活，这样既易于学生理解和接受，也会增加课堂教学的生动性，让教师在轻松欢快的课堂氛围中顺利完成教学任务.

三、注重问题的灵活性，做好提问问题的灵活变换

很多数学教师虽然也意识到与学生互动交流的重要性，但是在提问时没有做到灵活应变，只是为提问而提问，从而使提问流于形式，既没有起到应有的提问教学效果，又浪费了宝贵的课堂教学时间.因此，为了保证课堂提问的教学效果，教师在提问中需要注重问题的灵活性，依据课堂教学的实际情况进行变换与调整.

总之，在高中数学教学中，教师需要注重利用提问方式加强与学生的沟通交流，并注重问题的难度、角度和灵活性，以更好地发挥提问的效果，真正发挥提问在引导学生分析思考中的作用.

【参考文献】

[1]温建红.论数学课堂预设提问的策略[J].数学教育学报.2011（3）.

[2]刘菊芬.改善数学提问方法提高学生解题能力[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2013（12）.