基于独立学院学生主体大学英语特色课堂的构建与应用

刘学磊

摘 要：本文首先从独立学院大学英语教学中存在的问题出发，对独立学院大学英语教学设置状况进行分析；其次，在上述基础上深入挖掘了学生主体在大学英语教学中的作用，对学生的主体地位进行肯定；最后，结合教学实践，对独立学院大学英语特色课堂体系的构建进行挖掘，从五部分出发深入分析了基于学生主体大学英语特色课堂的应用效益。本文对独立学院教学体系的完善具有一定的贡献性作用。

关键词：独立学院；大学英语；学生主体

基于学生主体大学英语特色课堂体系的构建与应用能够从根本上激发学生的主观能动性，使学生主动投入到课堂教学过程中，对学生学习效益的改善具有至关重要的意义。我国独立学院大学英语教学的过程对学生主体重视程度不够，在教学时缺乏相应构建，这在很大程度上限制了学生发展，影响了学生的学习质量。如何构建以学生为主体的特色大学英语课堂，对传统教学内容进行改善和丰富已经成为新时期独立学院英语教学的关键。

一、独立学院大学英语教学现状分析

独立学院大学英语作为我国教育的重要组成部分，其教学质量直接影响着教育效益。我国独立学院起步较早，发展较快，但其整体教学设置还不完善，尤其是在英语教学方面。

在教学方法上，我国大部分独立学院大学英语教学的过程中都选取“满堂灌”式教学方法，即教师在课堂上对英语知识进行讲解，学生听教师讲解了解英语教学内容。这种“单向传输”的教育模式在很大程度上限制了课堂学习的积极性，导致学生学习效益大幅降低。部分院校教师在课堂教学的过程中虽然设置了一定的教学互动，但其主体教学主要以多媒体展开，围绕多媒体完成各项教学任务，对教学内容进行展现，造成多媒体成为课堂的“主角”，削弱了学生的主体地位，导致学生在上述学习的过程中主观能动性大打折扣。上述教学严重影响了独立学院大学英语教学质量，已经成为新时期人们关注的焦点。

在教学内容上，教师只是对教材中的知识进行讲解，并未全方面把握学生需求，对学生需求进行分析，在上述基础上筛选知识内容，形成相应的知识体系，这造成课堂教学与学生需求相背离，严重影响了学生的学习质量。笔者在与学生的交流中发现：课堂教学内容死板、单调是挫伤学生学习主观能动性的关键。许多学生认为大学英语课堂的教学内容过于枯燥，不愿意学习；部分学生认为大学英语课堂的教学内容较为简单，没有必要学；还有部分学生认为课堂教学内容难度较大，跟不上进度。这种情况的产生主要是由于课堂教学内容设置与学生需求不符，在今后的教学中需要引起重视。

二、学生主体在大学英语教学中的作用

1.能明确学生学习动机

传统大学英语教学中，教师作为课堂主体，学生只能被动接受其讲解的英语知识，无法真正发挥自身的能动作用，最终导致部分大学生的学习兴趣缺失，不利于他们今后英语水平的提升。将学生放在主体地位，可以让学生在课堂上充分发表自身看法。尊重学生的学习习惯和知识需求，从而明确他们的学习动机，掌握更多英语知识，最终达到大学英语教学目标。学生课堂主体地位的确立，能够让他们合理安排自己的时间，按部就班学习英语相关理论，帮助他们掌握更多学习技巧，培养出英语学习兴趣。

2.能提高英语课堂质量

英语作为一门应用型语言，它需要长期地积累和实践，但是对于大多数中国大学生来说，他们缺乏相应的语言环境，再加上口语水平较低，不愿在英语课堂上与大家交流，使得课堂教学质量低下。通过确立学生的课堂主体地位，能够让学生的学习目标更加明确，可以结合自身实际状况来调整学习状态，找到适合自身学习的内容。除此之外，在以学生为主体的课堂中，教师也可以加强与他们的沟通交流，并及时帮助他们解决学习过程中遇到的困难，进而提高英语课堂的教学质量。

3.引导学生认识自我

学生英语课堂主体地位的确定可以帮助他们更好地认识自我，找到自己学习上的不足，然后取长补短逐步提高英语学习水平。当前我国许多大学生由于不能认清自我，导致学习积极性不高，不能按照课堂要求来完成学习任务，最终影响到他们的未来发展。通过确定学生的课堂主体，能够让他们找准自己的学习定位，转变原有学习观念，感受英语知识的魅力，从而达到英语课堂教学目标。

三、学生主体下大学英语特色课堂的构建分析

1.学生主体特色课堂的基本原则

基于学生主体大学英语特色课堂构建的过程中要对学生主体原则进行把握，坚持好教学的高效化、规范化，做好教学体系的丰富，这样才能够从根本上改善独立学院大学英语特色课堂体系教学质量，其具体原则包括：

（1）高效性原则。高效性原则要求利用各项要素达到教学效益的最大化，这些元素要能够与时俱进，符合当前独立院校学生的发展特征。这样才能够达到教学与学生的结合，让学生的主体作用在教学中充分展现出来，实现教学效益的全面改善。

（2）学生主体性原则。该原则应用的过程中要把握好学生需求及学生态度，结合学生知、行、情、意等心理和生理成分对学生的学习状况进行分析，构建有针对性的大学英语课堂教学体系。要围绕学生知识和能力的提升设置各项教学内容，让学生能够成为课堂的绝对核心，即一切教学活动都围绕学生开展，结合学生状况进行调整。这样才能够全面激发学生的内在动力，让学生在课堂上活跃起来，达到事半功倍的效果。

（3）教学主导性原则。传统教学的过程中将教师作为教学的主导部分，而本次研究的过程中笔者发现各项教学要素也具有一定的“主导作用”，例如，多媒体设备、互联网自主学习网络等。这些“课堂”元素能够直接代替传统课堂中教师的主导作用，形成新型课堂，在当前独立学院大学英语教学中非常“流行”。新型大学英语特色课堂体系构建的过程中可以适当把握上述主导性元素，但不可过分倚重，需要适当对上述元素进行“弱化”。

2.学生主体特色课堂的构建及应用

基于学生主体大学英语特色课堂构建时要将学生学习效益作为教学的核心，围绕教学设置相应的教学目标，设置相应的学习“期望”。传统大学英语教学过程中独立学院教师多将教学目标定位在学生知识、能力提升上，而在基于学生主体的大学英语教学中教师更应该将重心放在学生的长远发展上，即提升学生英语学习兴趣，培养学生长远学习意识，在学生主观能动性基础上提升学生英语知识和能力。因此，教学目标设置的过程中教师要分析学生个体需求，设置教学目标充分调动学生主观能动性，让学生主动学习大学英语的相关知识，锻炼自身英语能力。笔者在昆明理工大学津桥学院大学英语综合课教学过程中围绕学生主体设置教学目标，教学效益取得明显提升，其中92.2%的学生认为基于学生主体的大学英语特色课堂非常有趣，课堂学习效益较为显著，激发了学生主观能动性，提升了学生的学习兴趣和学习热情，对学生学习质量的改善具有一定的作用。

教学内容设置时教师要摒弃传统教学中“死板教条”的知识框架，在学生需求上合理筛选课堂内容，对课堂知识进行丰富，结合文化背景实现大学英语教学体系的转化。比如，在新视野读写教材第二册第十单元的教授过程中，笔者没有按照传统教学模式对文章进行结构、词汇、句子的讲解，而是根据文章的主题“Reports on Britain Under the Bombs”，首先安排学生课前观看一部二战题材的电影Pearl Harbor，并根据电影的内容写出自己对战争的感受。课堂上笔者以此作为文章的导入部分，学生纷纷发言，课堂气氛十分活跃。紧接着笔者要求学生找出文章中对于英国遭受轰炸和抗争的描述，并顺势引导学生将文章的结构作了划分。学生在轻松愉快的氛围中对课文有了很好的理解。学生学习热情被全面激发出来，学习效益大幅改善。笔者在课题研究的过程中尽量做到每篇文章找出相关文化背景和社会生活知识，并结合学生的需求作为契合口引入文章讲解，充分调动了学生的学习积极性。经过一个学期的实践，学生英语期末成绩平均分为86.59分，比上一学期英语期末平均分高出约9分，学生成绩得到明显提升。由此观之，基于学生主体教学内容的设置对学生学习质量的提升具有至关重要的意义，需要在教学中进行全方位把握和重视。

教学方法选取的过程中教师要把握好多媒体的比例，不可以将其作为课堂教学的“重心”。教师可以适当构建小组合作教学体系，让学生能够随意结组相互辅导和监督，进行大学英语特色课堂教学内容学习。小组合作过程中对课堂教学资料进行搜集，在教师教学完成后对自身的资料相互交流、展示，各组之间相互探讨资料中的问题，以知识问答和难点答疑的形式对课堂中的知识点进行巩固。上述交流在学生中开展，由学生完成，对学生英语知识学习和英语能力改善具有至关重要的意义，也在很大程度上激发了学生的主观能动性。与此同时，教师还要鼓励学生在课堂中积极与教师交流，构建探究式教学体系，在上述基础上设置探究性问题，引发学生思考，让学生能够主动探索，让学生在探究的过程中成长和发展，潜移默化地提升自身的知识水平和能力水平。津桥学院理工学院教学的过程中主要围绕学生互动、师生互动构建教学体系，在该基础上构建课堂结构。上述教学中学生主观能动性大幅改善，在课堂中积极回答教师的问题，主动与教师探讨，学习效益显著提升，知识和能力均得到非常大的改善。

除此之外，教师还要对评价体系进行完善，在传统教学评价基础上设置学生评价体系，形成教学互评。通过构建网络评价平台及时了解学生反馈信息，确定学生对教学的各项意见和建议，实施针对调整，从而保证独立学院大学英语教学向学生靠拢。

四、总结

综上所述，独立学院学生主体大学英语特色课堂在构建时需要从学生角度出发，充分结合他们的实际状况来调整教学方案，帮助学生找到英语学习兴趣和学习方法，逐步提高他们的学习成绩，最终达到学生主体课堂教学目标。大学英语教师也要转变原有教学理念，明确学生主体课堂构建目标、教学内容和教学途径，并做好教学评价工作，让学生对英语有着正确的认知，以提高大学英语课堂教学水平。除此之外，院校也要加大英语主体课堂的互动力度，让学生在该课堂形式下充分发挥主体作用，敢于表达自己的想法，在实践中逐步提升英语应用能力，为今后的发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]柴慧芳.浅析以学生为主体的大学英语翻译教学模式的创新[J].安徽文学（下半月），2011（06）.

[2]郭乃照，任雪清.网络环境下“学生为主体、教师为主导”大学英语教学模式研究[J].教育理论与实践，2010（09）.

（作者单位：昆明理工大学津桥学院）