小学高年级英语主题拓展阅读教学研究

杜晓萍

【摘要】语言是进行交流的工具，而英语现如今是世界上最通用的语言，因此学习英语十分重要，特别是小学英语能够帮助学生打好基础，更好地掌握英语早期学习。对于一门语言的学习最重要的便是阅读和实践，只有这样才能够培养学生的应用和理解能力，同时也将丰富学生的语言知识。基于此，本研究内将主要针对小学高年级英语主题拓展阅读方面的内容进行简要分析，希望所得结果能为相关领域提供可行的参考。

【关键词】小学 高年级英语 主题拓展阅读

0.引言

进行一门语言的学习最有效的办法就是进行阅读，特别是对于小学生，其正处于记忆力发育的关键时期，最容易接受新的事物，更能够锻炼其的理解能力。对于小学英语而言，小学高年级的学生已经具备了一定的基础知识，可以进行相关的主题拓展阅读，所以培养学生利用阅读来获取相关信息的能力便显得尤为重要。

1.小学高年级英语主题拓展阅读教学的不足之处

1.1忽视学生的主体性

和传统教学不同，现如今新课标的教学标准要求，在教课过程中教师应该将学生放置于主体地位，然而在现在的英语阅读课堂上，很多教师所采用的教学方式仍然是传统的提问式教学方法，按部就班地帮助学生讲解阅读文本的相关内容[1]。一般教师都会带领学生阅读，之后让学生自己通过阅读找出不理解的词汇，教师再针对这些词汇给出相关的问题，让学生自行完成，以便于使学生达到对这些词汇的理解和运用的目的。但是在整个教学过程中，都是通过教师主动完成的，学生只是在被动的接受，这便忽视了学生的主观能动性，忽视了学生的主体性，所以不能更好地发挥出主题拓展阅读的作用。

1.2对单词过于重视

小学高年级的学生相对而言已经积累了一定的英语词汇，有了一定的英语基础，所以小学高年级学生的阅读文本的生词量也相对更多一些[2]。针对于此，很多教师便牢牢抓住生词进行教学，认为掌握了生词，学生的阅读和理解能力便会增强，而且学生从生词入手，在对文章的大意了解以后，为学生讲解各种生词，时间一长，小学英语主题拓展阅读课便成为了以传授单词为主的单词授课，不利于对学生阅读和辩证思维的培养。

1.3阅读方式单一

传统的小学英语阅读课上，教师一般先范读，学生再默读，在长期的阅读过程中，使学生的朗读形成了一种单一的朗读方式，这种纯粹式的朗读方式也会让学生觉得英语阅读的枯燥和乏味，进而使得学生对文章的注意力开始逐渐减退。也就是说，这样的阅读方式一来不可能调动起学生的学习兴趣，二来也不可能达到既定的教学标准。所以教师需要改善传统的教学阅读方式，针对学生思维活跃、爱表现的身心特点，综合多种有效的阅读方式，使学生积极投入到英语阅读当中，这才能够更好地提升学生的阅读效率。

2.小学高年级英语主题拓展阅读教学的研究

2.1设置英语隐性阅读课程

隐性课程的设置需要从学校做起，为了改善学校的学习风气，学校需要为学生设置语言交际的平台，使学生逐渐接受英语学习。例如，学校可以设置英语阅读的公共标志，可以在学校的各个角落里设置公共的英语标语，对于学校的教室、图书馆、食堂等都可以利用英语刷一些宣传标语。同时学校也可以开展各类英语知识比赛来提升学生的积极性，比如英语故事竞赛、英语口语竞赛等，学生为了获得胜利便会主动投入到英语的学习当中。同时学校还可以设置一些英语阅读学习的传输通道，比如建设英语校园广播台，为学生播放一些英文阅读和英语歌曲等。这些隐形的教学方式会不断地刺激学生学习英语。但是隐形阅读的设置不能主要依赖学校，最关键的还是需要从教师着手，因为英语相对来说接触较晚，而且学习需要一定的语言环境，学生已经基本上掌握了一门母语，因此这时候学习另一门语言便相对较难。所以教师应该将隐性教学贯穿于学生的整个校园生活之内，举例来说，教师可以在讲课的时候稍带一些英语为学生讲课，比如要在黑板上写些内容，却发现黑板已经被占用，于是便叫一名学生，对他说：“XXX，Can you help me clean the Blackboard， please？”这样学生便会揣摩教师的意思，然后做出主观的动作，再比如课下的时候，教师可以让学生帮助自己去学校的商店里买点东西，可以对学生说道：“My pencil is broken， can you help me to shop buy a pencil， please？”这样能够在不知不觉中锻炼学生拓展阅读的能力，使学生为了更好地加入交谈，不停地阅读学习。

2.2教师调动学生的阅读积极性

英语教学当中蕴含着丰富的专业知识，而英语教师自身为了更好地教学就需要不断地提升自身的英语水平，丰富自身的英语知识，同时还需要总结更为有效的阅读教学方法。要做到和学生一同阅读，一同学习，特别是在讲课的时候，调动学生的阅读积极性，可以自己阅读，然后故意放水，丢下几个漏洞，让学生认真从自己的阅读当中挑出问题所在，不仅调动了学生的阅读积极性，同时也能够集中学生阅读课堂的注意力。

2.3阅读教学和课堂教学的衔接

不同阶段的英语教学会表现出不同的效果，而高年级学生的阅读能力需要从三年级开始培养，因此英语阅读也需要从这个阶段开始实施。高年级的阅读训练可以打好英语阅读的基础，再配合多种形式的教学能够增加学生的阅读量，丰富学生的阅读知识。举例来说，针对学生的课程内容，为学生准备丰富的各类阅读书籍，让学生根据相关兴趣来选择阅读的资料，进而帮助学生通过媒体技术等来展示学生英语学习的画面。将多种形式包括阅读视频、阅读动画、网络阅读等充分联系在一起，充实学生的主题拓展阅读，丰富学生的阅读内涵，提升学生的阅读能力。

3.结语

本研究主要就小学高年级英语主题拓展阅读的相关内容进行简要的分析，文中涉及到一些笔者自己的主观看法。笔者认为，对于小学英语高年级主题拓展阅读而言，教学的主题应该放在学生身上，教师需要辅助教学，同时还需要学校的配合，只有这样才能够更好地促进学生的进步。

【参考文献】

[1]梁丽华.小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略[J].教育导刊，2013，32（09）：324-325.

[2]盖双玲.浅谈小学英语阅读资源开发与利用[J].才智，2014，22（23）：437-438.