英语教学中如何提高学生运用语言的能力

吕子霞

【摘要】英语教学中学生英语交际能力的培养应从以下方面进行：（一）培养学生运用英语思维的习惯；（二）教学语境化，使学生在模拟的生活氛围中提高英语交际能力；（三）开放课堂，使学生克服胆怯心理，勇于交际；（四）借助媒体提供给学生听说英语的机会；

【关键词】英语 交际能力 培养

一、引言

学习语言的目的是为了获得用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标——熟练使用已学到的语言。因此，学习英语不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际。课堂既是学生获得语言知识、文化知识的重要场所，也是学生交际能力的重要途径。在中学英语教学中应该以语言知识的学习为立足点，努力克服种种不利因素，创造条件，优化认知过程，循序渐进地渗透语言交际。

二、现状分析

基于我国目前的考试制度及语言环境的影响，“哑巴英语”成了我国普遍存在的现象。据了解大多数中学学生的英语成绩是非常拔尖的，但是他们很少能用英语进行交流。这样就达不到学习英语进行言语交际的目的。因此，要想改变“哑巴英语”的现象，从而达到学习英语进行言语交际的目的，在课堂上培养学生的英语交际能力就显得格外重要。建立一种新的教学模式也就成为当务之急。我们要把英语的教学目的转移到培养学生的英语交际能力上，即在遵循语言教学的客观规律之上，采取切实可行的教法，在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。

三、培养英语交际能力的措施

1、培养学生运用英语思维的习惯

思维能力是智力中最重要的一种能力，英语课堂教学虽然是一个信息相互作用的过程，但是通过教师的调控作用，按照思维的规律组织、指导学生进行思维活动，可以使学生形成良好的认知结构，优良的思维品质。教师在教学过程中直接使用课堂用语精心组织和提问，对于学生养成英语思维能力也是一种良好的促进。然而，大多数中小学英语教师依然使用传统授课法，这样就形成了从一种语言到另外一种语言的翻译式的教学，教师的教和学生的学都是以母语为中介。因此，虽然教师讲课重点突出，内容详细，学生也会做题，却没能体现出学生用英语思维思考问题，解决问题的能力。

2、教学语境化，使学生在模拟的生活氛围中提高交际能力。

外语学习要有浓厚的语言环境。语言在生产和生活实践中产生，当然还需要在生产和生活实践中运用和发展。这是不可违背的语言学习规律。要创设立体的语言环境应坚持以下三个原则：整体性原则、实践性原则和实效性原则。

《英语课程标准》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，中学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力（周幼红，2004：55）。因此，学生学习的知识要经得住时间的考验。对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。因此，教师应努力创设生动和真实的语言环境，让生活走进课堂，让学生在学习过程中逐渐培养学习英语的兴趣，提高他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。

在课堂进行教学交际活动，教师还可以设计相应的视觉情景，如通过电视、录像、幻灯片等创设丰富生动的视觉情景。但目前许多中学都缺乏这种设备，因此，教师可以因陋就简根据教材内容准备一些可能搜集到的事物、图片，或自己在黑板上绘制图画及示意图等来加强视觉效果。此外，还可以设计一些让学生参与的生动活泼的活动，这更能加强师生之间信息的交流，学生更容易接受。教师也可以通过自己的表情、手势或体态来解释某些词汇和语言。为了让学生掌握一组介词短语，可以以自问自答的方式，使用不同的介词短语描述教室的不同位置。

3、开放课堂，使学生克服胆怯心理，勇于交际

英语课堂是师生完成教学任务的主要场所，同时也是学生最容易产生焦虑心理、影响学习效率的地方。因为在课堂上，教师为了使英语教学获得成功，必然会让学生进行大量的听、说、读、写的能力练习，并不断的进行测试。这样就要求学生动脑、还要动手，而学生就会害怕犯错，在班上出丑。从而就不愿意说，加之教师在学生心目中的威严形象，很容易使学生产生害怕、紧张甚至惶恐的消极信心，也没有了兴趣，就会产生厌学英语的心理。因此，在教学过程中，教师应该从多方面激发学生的英语学习兴趣及信心，使学生克服心理障碍。在英语教学过程中，应努力开辟第二课堂，为学生设立一个仿真的语言交际和应用环境。例如，设立“班级英语角”（Our English Corner），要求学生自己根据当前学习的内容，每周确立一个话题（Weekly Topic）进行活动和交流，把语言交际落到实处，如学习了有关服饰类的单词和一些简单的购物的句型后，内容就定位Go shopping！围绕“What colour？What size？How much？How many？ Do you like it？”等句型进行交际。这些内容既拓宽了课文知识，同时在准备的过程中，学生相互帮助，共同进步，在语言运用中交际能力也得到提高。

4、借助媒体提供给学生听说英语的机会

录音机是笔者在教学过程中经常使用的媒体。教师可以让学生听与英语课程相配套的磁带，也可以自己录制一些内容让学生听，并让学生讲解其所听到的内容。在学生听完内容后，要求他们进行讨论，给他们提供说英语的机会，这样使学生边练习听力边练习口语。学校配备了电脑、投影仪等多媒体手段，直观的图片和视频更能吸引学生的兴趣和注意力，充分调动他们的视觉和听觉，使他们热爱英语学习，进行更多的交流活动。通过这些现代化的媒体技术，可以使教材中的许多英语内容声情并茂，更加生动有趣，促进学生理解和掌握所学的英语知识，能更灵活地运用

四、总结

新课改明确地指出教师要培养学生对语言的实际运用能力。传统的英语教学观念对语言的运用能力培养较困难，教师应从语言的实际意义出发来安排语言教学形式，以达到提高学生语言运用能力的目的。同时，教师也应在运用语言交际中创新，不要墨守成规。因此，教师应该吃透新课改教材，在教学中创设浓厚的英语交际氛围，逐步培养学生英语交流的能力，使学生在英语学习过程中学用统一。教师要以学生为中心，使用丰富多彩的教学手段，使学生在愉悦的环境中掌握英语知识，提高他们的语言运用能力。

【参考文献】

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[2]陈昌义. Hymes交际能力理论的反思[J] . 外语学报，2003（113）

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