课改后初中英语课堂的低效现象成因分析及对策

禤志玲

【摘要】从2013年秋季开始，清新区开展了“以学生为主体，先学后导，激活课堂”的课堂改革。课改在取得一定成效的同时，英语课堂的低效现象仍然存在。教师教得辛苦，学生学得刻苦，但教学效果并不理想。针对这种现象，笔者结合平时的教学调研，从“先学后导了变成边学边教”、“ 即时训练变成了课后练习”、“ 展示与评价变成了简单的讲评”三种课改下英语课堂教学中的低效现象进行了剖析，并提出了行之有效的方法与策略，以更好地提高英语课堂的效率，将课改高效进行到底。

【关键词】 先学后导 预习反馈 即时训练 课堂展示

【正文】

进入21世纪以来，中国教育有三大发展方向，其中一个是“从常规教学转向特色教学”。从2013年秋季开始，清新区在八年级语文、数学、英语三科推行教学改革，提倡“以学生为主体，先学后导，激活课堂”的模式。经过一年的探索和实践，很多英语教师在课堂教学中，逐渐更新了教育理念，注重以学生为本，激发和培养学生的学习兴趣。学生成为课堂的主体，民主和谐的气氛、互动探究的模式也逐步形成，课堂教学的有效性也在不断提高。然而，在实施的过程中，英语课堂的低效现象仍然存在，作为课改组成员之一，笔者时常思考：教师教得辛苦，学生学得刻苦，为何实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限呢？针对这种现象，英语教师应该反思，自己在课堂教学中到底有哪些无效的或低效的教学行为。由此，笔者结合平时的教学调研，分析英语课堂教学中的低效现象以及存在的原因，并探讨相关的对策，将英语课改高效进行到底。

一、先学后导变成了边学边教

“先学后导，激活课堂”的教学改革要求教师根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生自学、思考、探究，使学生通过课前自学，对教材先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学后，在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；接着，课堂上进行即时训练，及时反馈，解决学生遇到的问题，完成第三次教学。课改为学生自主学习、探究合作学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。在平时的教学中，很多教师往往没有落实第一次教学---学生的预习自学，从而不得不把第一次教学和第二次教学融合起来，最终拿着导学案，穿新鞋走老路---边学边教。具体表现在：第一，老师缺乏对学生预习方法的指导，即使有导学案，却不知道如何结合自己学生的实际灵活使用。第二，老师对学生的预习情况检查不到位，让学生有“预习不是一项作业”的错觉，久而久之没有养成良好的预习习惯，最终影响了学生的第二次和第三次教学，降低了课堂的实效性。

针对以上情况，笔者认为可以从以下两个方面优化课堂教学，具体措施如下：

（一）指导学生预习，细化预习任务。如在教七年级下册Unit7 Topic3 Section A 之前，我设计预习任务如下：

1.写出下列单词和短语的汉语意思，朗读并默写这些词语。

magic______ enjoy_______ himself_______ yesterday_______

magic tricks ___________ enjoy oneself ______________

2.熟读1a 的对话，划出小朋友们在康康生日聚会上所做的事，注意观察句中的动词在形式上的变化。

思考：对话中did， danced， performed 都是动词的_____形式。它们的变化规律是perform后加_____，dance后加______，do变为______.

3.大声朗读并背诵下面的小对话。然后根据提示和你的同伴编写一段新的对话，反复练习你们自己的对话，直到熟练为止。

---Did you sing a song at the party？

---Yes， I did.

---Did you play the piano？

---No， I didnt.

---What did Sally do？

---She danced.

（二）及时反馈、全面掌握学生的预习情况。首先，反馈形式要多样化，根据预习任务的不同，可以采用课前提问式、问卷检测式、自由展示式、小组交流式等等。反馈形式的多样会给学生一个心理期待，希望下一次的预习会有更好的方式来检测，从而提高预习的积极性。其次，反馈要及时。这节课布置的预习任务，下节课一定要检查；今天布置的预习，明天一定要检查，即有预习必有检查。笔者更倾向于发挥小组长的作用：小组长检查组员的预习情况，并把情况报告到科代表处，最后科代表把全班的预习情况汇总，直接与老师汇报、沟通。检查是一种督促，一种手段。及时检查会让学生意识到预习不是可有可无的，预习的效果是要向全班同学展示的。只有这样，学生才会重视它，把预习变成一种常态。

“预习是合理的抢跑”，它能很好的激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的意识，给学生展示自我的机会，体验成功，减轻学生面临新课的心理负担。有效的预习是课堂成功的开始。

二、即时训练变成了课后练习

不少老师在使用导学案时，继续沿用“一言堂”的教学模式，感觉导学案的使用就是已编写好的练习加传统教学而已，区别仅在于，在传统教学时先讲授新知识，后做巩固练习，而导学案注重预习，预习后先评讲预习中的练习，再讲授新知识。当教师把时间放在导学案的评讲后，就不够时间学习课本的内容了。这样，仅把导学案当作注重预习的自编练习，没有把它与课堂的学习很好地融合起来---在课堂上适时进行即时训练，最终导致了低效的英语课堂。

针对以上情况，教师可以通过“即时训练”提高课堂效率。首先，必须弄清楚什么是课堂练习，什么是即时训练。从顺序上讲，课堂练习时先学后练，即时训练是边学边练。即时训练比传统的课堂练习更有针对性，更能及时反馈学生对某个知识的掌握程度。教师可以根据反馈回来的信息适当调整教学方案，从而更好地指导学生的英语学习。但应注意以下问题。

（一） 即时训练应重质轻量。在此必须指出的是，很多教师总以为训练越多，课堂效果就会越好，其实不然。投入大量的时间对学生进行训练，是可以把学生的技能练得扎实。可是，学习是否只讲产出，不讲投入？教学有效不仅要追求效益的高低，还要看时间投入的多与少；学习，要重成绩，更要重效率！比如在教ed结尾形容词和ing结尾形容词的区别这个知识点时，