四步教学法在初中语文教学中的应用

袁茂勇

[摘 要] 初中语文课堂教学要遵循学生的习得规律，充分发挥学生学习的主体性。结合教学实践，总结出适合语文课堂的四步教学模式，有效提高学生的语文素养。

[关键词] 四步教学 情境导学 互动合作 课堂展示 检测反思

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0017

初中语文课堂教学一直在新的教学理念指导下，走在课堂教学改革的道路上，结合课堂实践总结出“四步教学法”。语文课堂要有明确的目标设计，限时达标可以有效提高课堂效率。目标教学并不是局限学生的思维，在学习过程中，学生要充分交流互动，把讨论的结果展示出来，提高综合运用能力。通过课堂检测，学生对本课学习效果进行总结反思，在反思中进步，在总结中提高。

一、确定目标，情境导学

学习目标是本课的航标和方向，目标细致分为三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。依据目标，教师在教学中有的放矢，学生在学习中有章可循。情境创设是语文教学重要的策略，文本内容需要学生融入情境中去理解，领悟作者表达的感情。课堂实践表明，情境创设只要能够渲染出比较有感染力的气氛即可。比如感情基调很深沉的文章，教师要选择低沉的背景音乐，让学生的心情沉静下来，进入学习状态。学生只有入情入境，才能学会恰当地表情达意。

如在学习《从百草园到三味书屋》一课时，本课的学习目标确定为：（1）积累字词，了解鲁迅及其文学作品；（2）学习本文具体生动地写景状物的写作方法；（3）学习热爱大自然，追求新知识的精神。教师在课堂教学之前，可以为学生展示“百草园”和“三味书屋”的图片，为学生讲解古时私塾的简况。百草园是孩子的乐园，是学生比较向往的地方；三味书屋则是立规矩，学知识的地方。在学习文章前后两个部分时，教师要调动学生相应的情绪，增强学习效果。

二、互动合作，求同存异

语文学习需要学生互相讨论交流，互相补充，共同进步。互动合作环节可以安排在课前预习，学生在查找资料时互通有无，在补充中丰富自己的知识。学生在讨论时，教师也要积极参与，随时调研每个小组的讨论情况，本着求同存异的原则，归纳各小组存在的“异”，然后集体展开讨论，明辨正误。有的不同意见属于个人认知的局限，有的则属于理解角度的差别。语文学习要尊重学生的个性解读，只要能够讲出道理即可。

《从百草园到三味书屋》文章很明确分为两个部分，在开展讨论时，教师可以给出明确的分工，全班分成两个大组，分别负责讨论百草园的乐趣和三味书屋读书生活的枯燥。每个大组再分几个小组，这样学生讨论的话题比较集中，有利于加深对文章内容的理解。教师要提示学生在讨论时把小组内的不同意见归纳出来，在集体讨论时解决。

三、精彩展示，各显其能

课堂展示是学生自我表现的环节，不但要把学习收获展示出来，还要讲明白自己有所收获的途径，给其他学生以启示。通常是经过小组讨论，各小组派代表到台前展示学习成果，或者是按照小组的成员编号，让相同程度的学生到台前展示，有利于对小组的公平评价。课堂展示是在教师问题的提示下完成的，在展示时教师可以及时进行有效追问，引导学生更深层次理解文章内容。每个小组展示完后，教师要根据学生的展示情况，进行有针对性的追问，指导学生解读方法，实现能力提升。

在“百草园的乐趣”讨论后，各小组可以派代表展示讨论结果。有个小组在展示时非常有条理，分析百草园为乐园的原因有：一乐景，百草园里有很多有趣的植物，景色很美；二乐闻，百草园有美女蛇的故事；三乐事，冬天可以在雪地里捕鸟。教师根据学生的展示，追问写百草园的景物时运用了哪些描写手法？雪地捕鸟有哪些传神的动词？有什么表达效果？这样，学生对文本的解读更加详细深刻。

四、检测反思，提升能力

无论课堂如何精彩，只有经过检测运用，学生才可以把所学到的知识内化，变成自己的东西。教师可以在每节课结束时设置多种形式的当堂反馈题，可以根据课文的主题设置相应的练笔拓展题，也可以用学案的形式设置各种类型的题目，如字音字形的考查，文学作品知识的识记，阅读能力的提高，仿写训练的加强等。学生经过训练题的检测，可以体现对知识掌握的程度，教师经过检测题的反馈可以了解学生的学习效果，有利于及时改变教学策略。如《从百草园到三味书屋》学习结束后，教师布置仿写延伸题：结合自身经历与体验，仿照本文的结构，以“从……到……”为题目，写两个不同的生活片段，有效提升学生的表达能力。

教无定法，学贵有法。上述四步教学法充分体现了学生学习的主体性，符合课改新理念。情境导学调动学生积极的情感因子，引导学生参与学习活动。互动合作彰显的是学生的集体智慧，促进学生学习创新。课堂展示显示的是学生的综合能力，结合检测反馈，让学生在表达中提高，在思考中进步，有效实现知识的内化和能力的提升。

（责任编辑 陈剑平）