高中数学生成性课堂的构建策略探讨

樊必业

【摘要】本文对生成性课堂进行了解读，提出了构建生成性课堂的策略，对于有效提升数学教学效果具有积极的意义.

【关键词】高中数学；生成性课堂；构建；策略

随着数学教学改革的不断深入，生成性课堂开始受到教育界的普遍关注.生成性课堂更加重视课堂上的师生互动，更加重视突出学生的学习主体地位，促进学生有效的进入学习过程，在不断学习与探究中，在原有知识的基础上，摄取更多的知识，提高学生的能力.生成课堂有效实现了教师、学生、教材的结合，实现了课堂教学的多样性，对于促进数学教学效果的不断提升具有积极的作用.

一、对生成性课堂的解读

生成性课堂教学就能够充分尊重学生的个性和差异性，能够充分引导学生发挥自己的优势，获得有效的发展.生成性课堂重视因材施教，重视全面提升整体学生的素养，应用于数学教育过程中，必定能力促进整体班级数学水平的全面发展.生成性课堂有以下特点：第一，生成性特点.生成性特点是生成性课堂的主要特点.课堂要以生成知识，培养学生的能力为前提展开活动，课堂教学是学生知识生成，能力提升的重要场所.生成性课堂要求教学过程能够调动学生的学习积极性，能够建立和谐的师生关系，能够实现师生的有效交流，实现学生间的有效交流，通过小组合作方式使学生能够积极探究问题，解决问题，获得知识，提高能力.第二，互动性特点.生成课堂的互动性特点主要是指师生之间的交流互动，在互动过程中，学生收到启发和引导，有效学习知识，提升能力.另外，强调学生间的交流互动，学生在知识掌握情况相当的背景下，通过沟通，交流，互助，实现对知识的有效掌握，通过互动方式实现班级学生整体素养的提升.第三，动态性特点，生成课堂具有灵活多变的特点，与传统课堂形式不同，具有一定的动态性特点，教师不能墨守传统教学理念和教学模式，要能够有效的遵循教学规律，迎合生成性课堂的需求，动态地开展教学活动，积极设置新问题，能够在动态变化中有效的实现课堂教学效果的提升.

二、高中数学生成性课堂的构建策略

1.预设课堂情境促进教学生成

在生成性课堂构建中，需要预设课堂教学情境，教师要积极研究学生的认知规律，把握学生的思考问题的方式，能够科学的揣测学生在课堂教学可能会提出的问题，学习过程可能产生的问题，能够针对问题，进行情景预设，有效的融合教学重点内容，对原有的教学设计流程进行设计和调整.要对学生可能出现的问题，进行分析，提前对问题进行解答.比如，在教学“抛物线标准方程”时，情景预设应该是，引导学生先掌握抛物线的基本定义，引导学生思考如果根据抛物线的图像求解出标准方程.学生在思考这个问题的时候，可能会提出三种建系方式，根据圆点设计的不同，分别是以F为原点，以O为原点，以K为原点进行方程设置.教师需要提前对学生可能出现的三种方式进行预设，围绕学生的解题方式准备教案，以便在课堂上能够对学生进行不同的教学指导，最终使学生认识到以O为原点建系才是求抛物线标准方程的最佳方式.

2.构建变式教学模式促进教学生成

构建生成课堂，必须要能够根据课堂情境需要不断转变教学模式，单一的教学模式下，生成性课堂是很难实现的.因此，在数学教学中，教师需要构建变式教学模式，根据教学内容的需要，教学情境的需要，推行变式教学，才能促进教学的生成性发展.作为高中数学教师要能够将变式教学应用于课堂中去，化难为易，化整为零地开展教学，使学生能够全面掌握知识，发展学生的思维，提高学生的数学能力.比如，解决这个题目：抛物线y2=x上两点A，B恰好为线段AB（AB=10）两端点，若该线段中点记为M点，问M点坐标为何值时，到y轴距离最短，并求出最短值.就可以通过变式教学模式构建生成性课堂.通过变式教学，引导学生从不同方面思考解决问题.通过多方面的思考，学生最终确立两种解题方式，第一種是设定并求取M的运动轨迹，后算出最值；第二种是充分考虑到抛物线定义及梯形中位线定理，以三角形三边关系为突破口求值.通过变式教学，可以有效拓展学生的思路，实现学生的全方位学习，促进数学教学效果的不断提升.

3.开展弹性教学构建生成性课堂

在传统的课堂中，基本都是教师对课堂内容，课堂教学模式，进行统一研究后，开展教学活动的，是教师有计划的教学活动.生成性课堂，也需要有计划地开展教学活动.只是这种计划要更为全面，以有效地应对不断变化的课堂情境.生成性课堂是一种弹性课堂，需要从各个方面做准备，包括教学内容、教学方式、教学过程、教学新情况等等，要能够充分引导学生的学习主动性和自觉性，充分引导学生进展自主探究性活动，使教学过程更为丰富.生成性课堂，需要先进行教学基础知识进行讲解，之后，根据学生的掌握情况，提出有针对性的问题，引导学生探究性学习，引导学生自主进行习题训练，教师对学生作业进行抽查，练习题进行总结.在这个过程中，会出现很多问题，教师要能够成功应对各种问题，才能实现教学效果的提升.比如，在教学幂函数的有关内容时，生成性课堂，需要引导学生充分思考探究，积极应对教学过程中的各种问题.比如，教师根据教学内容设置探究问题，幂函数的定义域是否与对数函数、指数函数一样，具有相同的定义域？

教师要引导学生充分思考讨论，并鼓励学生举例证明得到结论：幂指数不同，定义域并不完全相同，应区别对待.在这个过程中教师要引导学生充分思考：幂函数y=xn中，当n=0时，其表达式y=x0=1；定义域是什么？当x为任何非零实数时，函数的值情况怎样，图像是从哪个点，平行于哪个轴？通过问题设置，使学生充分参与课堂学习，不断生发新问题，教师与学生合作解决新问题，进行课堂总结，通过师生有效交流，提升教学效果.

【参考文献】

[1]姜庆威.论如何加强高中数学高效课堂的建设[J].新课程学习（上）2014（06）.

[2]周频.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].教育导刊.2012（06）.