小学语文课本阅读量的现状与思考

陈慧英

摘 要：近年来，随着新课改的不断深入，我国对小学语文教师的教学工作提出了更高的要求，而小学生的课本阅读量这一问题也成为大部分教育工作者所关注的一个焦点。本文就小学语文课本阅读量的现状进行探讨。

关键词：小学语文；课本阅读量；教学思考

小学语文课本阅读对增强小学生的语文能力、加快教学进度、提高教学效果有着重要意义，因此，为给小学生创造一个良好的阅读发展空间，教育改革也应将重心放在对阅读量的改革上，不断提高学生的语文阅读素养，进而才能达到事半功倍的教学效果。

1.小学语文课本阅读量的现状

（1）不同版本之间的语文课本阅读量差异较小。现在的小学语文教材主要是由精度课文、略读课文、选择性课文及附加课文组成，且课后练习题中也含有部分知识、背景类文章。在2011年版的《义务教育语文课程标准》中规定了小学生的阅读量应达到160篇诗词，且对不同年级的学生也提出了不同的要求。就拿以往的人教版和苏教版来说，前者的现代文占据了80%，与后者的65%差异较大。但经新课改后，两者的现代文与诗歌比例相对均衡，能确保小学生课内阅读量的完成。

（2）需要重点记忆的课文量大。在小学语文课文阅读中，重点模块是背诵，其对扩大学生的词汇量、积累语言及提高学生的文学素养有着不容小觑的作用。而在背诵模块中，一些经典古诗文和优秀现代文，比如，《静夜思》《回乡偶书》《从百草园到三味书屋》及《济南的冬天》等，都是背诵的重点。在现行教材中，人教版重点记忆文章的所占比例可达到12.4%，可见，小学阶段的语文课本中需要重点记忆的课文量相对较大，背诵能丰富学生的精神世界和加深学生的文化积累。

2.对小学语文阅读量现状的思考

（1）根据学生的阅读能力逐步加强阅读量。小学生阅读理解能力的培养和提高，在很大程度上与语文课本阅读量有关，因此，教师应根据学生的阅读能力逐步加强阅读量。比如，低年级： 鉴于该阶段学生的课本阅读主要以识字为主，因此，低年级学生的阅读数目可相对减少，且篇幅应短小，内容应精简、简单易懂及引人入胜。中年级：该阶段的课本阅读不仅仅是培养学生的识字能力那么简单，应增加相应的阅读量，将识字培养逐渐过渡到阅读能力和写作能力的培养上。高年级：鉴于该阶段学生的阅读能力相对较高，因此，可适当增加多种类型的文章，例如，政治、革命类，人生、社会类及科技、知识类等，并在阅读后根据课文提出思考性问题，以进一步提高学生的阅读水平。

（2）培养学生对语文课本阅读的兴趣。鉴于小学生的学习动机主要是靠直接兴趣而引发，只有充分激发他们对语文课本阅读的兴趣，才能使学生对提高自身语文课本阅读能力的外部动机转化成内部动机，从而确保阅读质量。为此，教师可结合学生的语文阅读水平、能力倾向、个性特征及性别等方面，最大限度将互补型的学生分到一个小组，而学生以小组合作的形式对阅读材料进行交流和讨论，并与小组成员交换自己的想法和意见。并鼓励学生根据课本阅读材料的标题和插图来分析阅读材料的主要内容，理解内容与标题的关系。例如，在学习《海底世界》这一课时，教师可利用多媒体播放关于海底世界的图片或视频，如，海星、珊瑚、鲨鱼及水母等。目的是营造阅读氛围，使学生产生身临其境的感觉，充分激发学生对语文阅读的兴趣，从而激发学生合作探讨对海底世界这一课本材料的欲望，促进学生从整体上发展语文阅读能力、想象力和创造力。

（3）应用多种阅读方法来完成课本阅读。阅读即从课本中提取信息，它是一个复杂的、积极的、活跃的、充满创造性的、提高心智的过程，可包括精读、朗读、速读、齐读及美读等方法。因此，教师应充分理解和恰当运用这些方法来为小学生课本阅读量的积累服务，帮助他们更好地进行阅读，最大限度地培养和提高学生的阅读能力。

例如，在学习《我爱故乡的杨梅》这一课时，教师可运用精读、朗读、齐读的方法来帮助学生理解课本阅读材料的内容和见解，阅读完成后，教师可鼓励学生提问，由其他学生来回答，如学生提出独特的见解时，应暂缓判断，给予充分鼓励和支持，对合理的见解表示认同，使他们勇于表达。

3.结语

总而言之，小学生语文课本阅读量的积累和阅读能力的培养非一日之力就能完成，它是一个循序渐进的过程，需要教师和学生的共同努力才能真正实现。这就要求学生应努力掌握阅读技巧，并长期积累语文知识及扩大阅读量。而教师应从低年级就开始有计划、有层次地指导学生进行课本阅读，探索合理的课文阅读量，培养学生收集课本材料信息、提炼信息、创造性运用信息解决现实问题等终身受益的能力，使他们在日后的语文学习中能真正做到游刃有余。

（作者单位：江西省瑞金市瑞林镇中心小学）