思想品德教学开展合作性学习探究

黄泓超

【摘要】“合作性学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间，学生之间更有效率地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识，团队精神，进而促进学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

【关键词】合作性学习 团队精神 效率

初中思想品德学科是一个综合开放的体系，涉及到道德、心理、法律、国情四个领域。合作性学习的内容也同样具有综合性、开放性，两者在内容上的同质性为思想品德课堂教学中开展合作性学习提供了相融的教学环境。我们认为，思想品德课堂教学开展合作性学习能促进学生智力的发展，能使能力较差的学生学会如何学会学习；合作学习有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。

一、思想品德教学开展合作性学习的提出背景

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“鼓励合作学习，促进学生之间的交流，共同发展，促进师生教学相长”。

结合当前世界教育教学的实际，努力把握未来教学形势的走向，拓宽教育教学的视野，充分发挥合作性学习在思想品德课堂教学中的作用，是我们研究的首要任务。

2、著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习是现代教育的重要特点，是实现创造性教育的重要形式。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。

二、思想品德教学开展合作性学习的有效途径

思想品德新教材以学生的生活为背景，以学生面临的问题为主题，为学生提供了合作学习的问题情景，合作探究问题的思路，如何提高合作学习的实效性呢？我们认为，合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它有5个不可缺少的要素：①彼此信任。学生知道不仅要为自己的学习负责，而且要为其它同伴的学习负责。②面对面的相互促进作用。③个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。④社交技能。⑤自评。定期评价合作学习的了解，检讨合作学习的方法与效果。

依据初中思想品德教材的特点、内容及编排方式，笔者在思想品德教学实践中，尝试通过以下两种途径开展合作性学习。

途径之一：对于书中有关知识点的扩展，和为各知识点准备的材料，全部由学生小组合作解决。操作中，注意以下几点：（1）上新课之前教师布置任务和要求。（2）一定要学生亲自履行活动要求，不走过场，不允许抄袭。（3）学生自愿结合分组，但小组人数不超过三人，这是学生十分乐意的一种分组方法，它的优势是，彼此相处融洽的学生结成一组，他们互相了解，彼此信任，相互沟通容易，由于学习任务简单，学生合作学习十分顺利。（4）教师要参与其中，主要是指导、督促学生。例如：“消费者享有的权利”问卷调查，对问卷设计、调查方法要进行必要的指导；环保社区调查要联系相关单位、安排行程、强调注意事项；“未成年人享有的权利”网上调查可以和计算机教师联系、共同开课等。（5）成果交流研讨课，尽量让多数学生发言，而后让学生收集的信息、自己作品、照片等张贴在教室的“学习角”。通过这种学习方式，让学生走出校园、亲近社会，关注生活，也培养了学生在信息化社会活动中有选择地利用信息传播工具（手段），有效地获取信息、运用信息、创新信息的能力。

途径之二：对于教材中的正文，它是《初中思想品德课程标准》要求的主要内容。这部分内容主要是让学生感受、了解、领会，不宜要求学生一味记诵知识点。作为一个思想品德教师，在教学过程中，一般在同一个年级会教5—6个班，而所教班级层次不同，学生之间的能力差别很大。每个班的人数都较多，多的班级达到了65—75人，少的班级也有45—55人，面对这种情况，小组合作学习中的生生合作，又为教师的教学提出了新的要求，那怎样构建这种生生合作形式呢？

1、营造合作学习的学习氛围。学生是学习的主体。建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此在教学过程中，教师一方面要引导激励每一个学生积极参加学习活动，做学习的主体；另一方面要充分利用集体学习的优势，开展合作学习，并通过创设良好的学习环境，来营造学生学习的氛围，促进学生知识的构建。

2、要教育学生遵循合作学习的规则，有序合作。每个同学要学会倾听、学会有礼。一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论，但争论要有礼貌，有礼貌的打断别人讲话，发言者也应有礼貌地接受被打断。

3、合理分组。各班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的性别、性格、学习、交往、纪律的情况来分组，每组6至8人，坐位的排法有正方形、圆形、马蹄形等。因人数较多，受场地的限制，每个班分为了8组，而我们只要在原来的基础上按分组原则调整学生，每组前后左右8名学生就能组成一组，分、合都很容易，提供小组合作学习的环境。当然分组要便于教师在教师来回巡视，且应便于教师到达每一个合作小组的座位。分组后要相对稳定一段，一般一个学期一固定为好。

4、选好组长。组长可让小组成员轮流当，组长要逐步学会掌握组内讨论，每个人都要学会当组长。每个成员在小组中都赋予了特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序：“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，让小组成员定期交换分工。

5、确立目标。小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步，在合作学习过程中小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过互相协作，完成共同学习任务，因此，每个小组根据自己成员的不同情况设立组内目标，每个成员指定自己的学习目标：有长期目标、有短期的目标、活动目标、并根据进展，不断地调整目标。定目标时，还要有实行的措施和定期的评估。只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。

6、采用类型。第一：自由发言式，在组内不受拘束自由发言。第二：轮流发言式。一般围绕一个中心挨个发言，一个也不漏。比如，“在生活中你担当了哪些角色，承担了哪些责任”；第三：补充式。面对一个问题，先由一个学生发言，让小组其他同学补充。

7、基本流程。第一：老师精讲。在起始阶段，教师应用生动直观的手段简要讲解所要学习的内容，对关键内容加以提示和点拨，第二：组内自学。这是非常重要的一个环节。自学的方式很多，如看书、观察、实验、上网等，只有自学才能为有效的小组讨论奠定基础。第三：开展互动性合作活动。第四：全班交流。一是以各组汇报的形式出现，二是对疑难的、典型的问题在全班组织讨论，或集中问题由教师精讲。第五：定期测试。目的是检验每个小组每一个成员对所学内容的掌握情况。但测试不允许成员之间互相帮助，而要独立完成。但可以组间交换批卷。

三、思想品德教学开展合作性学习取得的成果

思想品德课堂教学给学生提供开展互相学习的场所和机会，使之相互交流，彼此尊重，共享成功的快乐。经过一年多的实践，我们达到了预期的效果。问卷调查显示对《思想品德》课喜欢的学生占38%，比较喜欢的学生占45%，不喜欢的学生占17%。这一状况在应试教育还很盛行的条件下，已经说明学生对新课改产生了明显的好感，对新的教学形式认同明显增加；二是学生自信心明显增强。随着新型的师生关系的建立和课堂氛围的改善，学生提问、讨论、交流、体验机会不断增加，课堂上学生普遍发言踊跃，并敢于说出自己的观点和真实情况，甚至敢于说“不”，表现出不同程度的创新倾向和意识。三是自主性不断增强。在合作、交流、讨论等学习方式中，学生被动学习的状态得到改善，积极参与教学，能够自觉动手、动口、动脑。四是问题意识不断增强。在开放的课程理念中，学生的问题意识明显增强，一些学生根据自身实际和体验，能大胆提出新的问题。另外合作意识、竞争意识和团队精神也在逐步形成。正如我国现代著名的心理学教授邵瑞珍指出：“合作能促进学生智力的发展，能使能力较差的学生学会如何学习，改变学习方法；合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。”

四、思想品德教学开展合作性学习在实施过程中应注意的问题

1、在大班额的教学背景下要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。提高他们学习的积极性。

2、教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探讨和讨论的价值，避免走过场，无目的、无针对性，合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。

3、要科学地制定合作学习评价标准，通过科学的评价手段积极推进以小组合作为主要方法的思想品德课学习。推进学生素质的全面提高和人格完善。