浅谈小班数学活动游戏化教学的实践与研究

黄秋娇

【摘要】随着新课程改革的持续推进，在较大程度上推广了小班教学活动游戏化理念。这种教学形式受到了师生的广泛好评。本文分析了小班数学活动游戏化的现状，论述了落实小班数学活动游戏化的具体实施措施，希望能够更好地服务于小班数学教学。

【关键词】小班数学；教学；活动游戏化

教学活动游戏化，指的是将游戏形式引入到小班数学活动中，把各种游戏和小学数学教学的相关内容和目标结合起来，使得小班在游戏中持续地体验和感知多种和数学有关的生活经验和知识。数学知识非常抽象，逻辑非常严谨，造成了广大小班学生难以接受和理解的状况。所以，要把小班数学游戏活动密切地结合起来。化抽象知识为具体逼真的形象，化被动学习为积极的游戏，这样能够充分地激发他们的数学兴趣。借助快乐、轻松、娱乐的游戏特点，打造出适宜于幼儿学习的良好氛围，使得小班数学教学具备强烈的交往性、探究性以及创造性。很多教学实践以及研究成果都充分地表明，将游戏适度地融入到小班数学教学活动中，在极大程度上提升和促进受教育者的学习效果。

一、数学活动游戏化的具体实践状况

在开展幼儿教育的过程中，越来越多的人意识到和认同小班数学活动游戏化的重要价值，在教学教育过程中也逐步地推广和普及这种教学形式。然而因为认识上存在一定偏颇，造成了师资力量不够平衡，不能很好地统一幼教课程的价值取向，也未能整合专业化的数学游戏，不少地方在小班数学教学中中的活动游戏化实践有较多问题：

1、亟需健全活动游戏化的教研体系。受到了多方面因素的强烈影响，相关单位和部门很少安排專业人员研究和实施小班数学的活动游戏化问题。在组织活动的过程中学生会感到枯燥乏味。传统类型的游戏和小班数学教学的活动联系不大，发生了教学和游戏两张皮的现象，使得学生对游戏活动不感兴趣，甚至还很反感。此种情况在小班数学教学中有着明显的表现。因此亟需进一步完善小班游戏教学体系。

2、幼儿教育小学化。教育部专门颁布实施了《幼儿园教育指导纲要》，指出数学是五大课程之一。和其余课程相比来看，数学活动游戏化的教学研究明显不足。受到了一部分小学的入学测试的严重影响，为了进一步迎合一些小学和家长的要求，一部分小班园在开展数学教学活动的过程中表现出强烈的小学化倾向。这种做法只会起到拔苗助长的效果，非但能够激发小班幼儿的求知欲望，反而会在一定程度上影响到小班学生的思维。

3、游戏活动同质化现象非常严重。在小班数学教育实践来看，在创设游戏活动的过程中通常体现出严重的同质化现象。在同龄编制的相关平行班级中，通常会在数学活动中运用相同的游戏、活动以及组织形式。教师很难关注到不同儿童的性别差异以及个体差异。同质化的小班教育游戏活动使广大儿童出现了同质化倾向的个性发展。然而，小班教育的学生是一个又一个活生生的个体，并非工厂制造出来的产品。假如运用同质化的教育模式，会抹煞教育对象的自我个性，也可能会对受教育者的终身发展造成不良影响。

二、具体落实小班数学活动游戏化的措施

1、选择不同的游戏

小班中学生的学习阅历以及知识水平差别较大。教师要充分地分析和了解小班学生的心理特点、个性差异以及年龄，教师要对年龄不同的小学生喜欢玩何种游戏，哪些数学活动更加适宜于运用哪种游戏形式等问题，做到心中有数。要针对年龄不同的小班学生的具体状况，创设以及选择适宜于他们身心特点和动手能力的数学游戏活动，这样能够使得小班学生有效地接受和掌握知识，发展自身能力。教师要能够开展由浅入深、从易到难的活动和游戏，针对不同年龄段的孩子设计和开展不同活动以及游戏，且侧重点也有所差异。

2、按照教学内容选用不同的活动和游戏。开展数学游戏的目标是为使得小班学生有效地掌握数学知识，绝对不应该为了游戏而游戏。教学内容不同，应该选与之对应的不同活动和游戏。所以，应该随着小班学生的年龄增大，逐步地扩大和加深小班教学内容的广度以及深度，这样方能有效地达到小班学生的智能发展需要。要能够设计和创设形式多样的活动和游戏，更好地开展数学教学活动，如在教授课堂知识的过程中，灵活地运用小组游戏、集体游戏以及个别游戏等活动方式，高效地完成教学任务以及实现教学目标。因此需要按照孩子事实上的学习能力，选用形式多样、有益于幼儿身心发展的游戏，更好地开展数学教学。在此过程中，老师也能够创造和设计更多的游戏，在活动里面穿插一些通话故事。教师可以运用生动形象的语言，以讲故事的形式来教育学生；此外也能够采取角色扮演活动，使得孩子们深入到这些故事中，直接掌握相关的数学知识。教师要运用适宜于孩子身心健康的游戏方式开展教学活动，让孩子在具体真实的学习情境中掌握知识。开发他们的不同能力。比如在数列认知方面（双序数列和单序数列），数字图片能够让儿童直观地理解知识，团队活动能强化幼儿的合作意识，发放糖果能让孩子明确具体的数字概念等。

3、根据幼儿的个体差异，选择针对性较强的幼儿活动和游戏。每个孩子在体验和感觉外界事物的过程中有着不同的敏感度，能力发展的迟早并不相同。小班教师应该切实呵护及关爱各个幼儿。能借助系列游戏教学，发现和找到这些幼儿的闪光点以及特长。搭建高效的沟通、交流以及学习的平台，给予这些幼儿施展才华的舞台和机会。让每个幼儿均能得到别人的高度认可和赞赏、体验成功带来的喜悦，帮助他们树立逐步成长和进步的自信心。在活动中能有效地运用分组教学的形式，让广大幼儿根据自身的学习需要、兴趣和能力，选择符合自身情况的教学方式。重点开发这些幼儿的特长和潜能，让他们选择和走好属于自己的学习进步之路。要能为这些幼儿选择针对性较强的教学内容，按照不同孩子所面临的具体问题，具体问题具体分析，并加以反馈，根据幼儿的自身特点采取教学方式，以达到使每位孩子都能在原有基础上提高的目的。

结束语

从上文论述可以看出，教师要精心地组织和实际数学活动中的每个游戏，破解教学难点，在活动中最大限度地发挥游戏的探索性、猜测性以及挑战性，满足小班学生的好奇、好动以及好玩的心理。这样他们才能够集中精力开展相关活动，直面其中的难题，激发学习兴趣，使得学生能够在快乐环境中掌握相应的数学知识。

参考文献：

[1]钱纪平.如何让小班数学活动游戏化[J].新课程学习（上），2013（10）

[2]孙艳清.小班数学活动生活化、游戏化研究初探[J].新课程学习（上），2012（11）

[3]宋慧慧.小班园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013（35）